論現(xiàn)代漢語口語習(xí)用語的界定

代玲玲

摘要：通過厘清口語習(xí)用語和習(xí)語、熟語、慣用語、話語標(biāo)記等相關(guān)概念的關(guān)系，可知口語習(xí)用語是介于自由短語和熟語之間的一級過渡性的詞匯單位，而不是熟語的下位范疇;通過提出現(xiàn)代漢語口語習(xí)用語的準(zhǔn)確定義和判定辦法，排除了口語詞、慣用語、成語等易混淆條目，可最終確立現(xiàn)代漢語口語習(xí)用語條目。

關(guān)鍵詞：口語習(xí)用語;定義;判定方法;熟語;習(xí)語

中圖分類號：H102? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? 文章編號：1001-862X（2022）01-0188-005

中國是高語境文化國家，講究“此時無聲勝有聲”“弦外之音”，而具有豐富語用意義、深受語境規(guī)則制約的現(xiàn)代漢語口語習(xí)用語，善于表達(dá)中國的文化價值取向、展示生動立體的中國形象，如“別這么說”“不好意思”“從A來看”“A是A了點(diǎn)兒”等。常玉鐘《口語習(xí)用語略析》開啟了口語習(xí)用語的研究之路，首次提出“口語習(xí)用語”的概念，并建議將其確立為一類熟語。[1]然而“熟語”這一上位概念本身卻存在模糊性，部分學(xué)者認(rèn)為熟語等同于習(xí)語，如周祖謨《詞匯和詞匯學(xué)》[2]、閆文培《現(xiàn)代漢英俗俚語對比研究》[3]、陳海洋《中國語言學(xué)大辭典》[4]、徐晶凝《對外漢語口語教學(xué)語法大綱的構(gòu)建》[5]3等。另一部分學(xué)者則持“熟語和習(xí)語不對等”的觀點(diǎn)，如特朗博、史蒂文森《牛津英語大詞典（簡編本）》[6]1312，托馬斯·希爾·朗《朗文英漢雙解英語成語辭典》[7]等，認(rèn)為習(xí)語范圍大于熟語;汪榕培、李東《實(shí)用英語詞匯學(xué)》[8]，王德春《漢英諺語與文化》[9]等，認(rèn)為習(xí)語范圍小于熟語。由此可見，熟語和習(xí)語的關(guān)系問題，學(xué)界尚未達(dá)成共識，從而影響我們對口語習(xí)用語內(nèi)涵和外延的判斷。通過梳理已有研究成果，厘清口語習(xí)用語和習(xí)語、熟語、慣用語等相關(guān)概念之間的關(guān)系，明確口語習(xí)用語的定義、范圍和地位，可更好地界定和理解口語習(xí)用語。

一、口語習(xí)用語的概念和定位研究

學(xué)界對口語習(xí)用語的概念和定位研究有利于完善“口語習(xí)用語”這一術(shù)語的定義，主要集中在特征描述和地位分析兩個層面。

（一）特征描述愈發(fā)細(xì)致

繼從語義、語法、修辭三方面對口語習(xí)用語進(jìn)行深入分析之后，常玉鐘編寫了《口語習(xí)用語功能詞典》，指出口語習(xí)用語“具有定形式、定語境、定語義特點(diǎn)”，但“與成語、諺語、俗語、慣用語又有所不同”[10]。

邵敬敏將口語習(xí)用語的特征歸納為：在口語交際中存在一類功能多樣、使用廣泛的語句，其整體意義不是單憑構(gòu)成成分和語法上的邏輯義推導(dǎo)出來的表層義，而是深層語用含義。[11]

張風(fēng)格認(rèn)為口語習(xí)用語包含現(xiàn)成式和框架式兩類，具有七個顯著特征：對語境有很強(qiáng)的依賴性;音節(jié)參差不齊;用字普通平實(shí)，少有比喻性字眼;句法結(jié)構(gòu)缺少合理性和邏輯性;語義特定、約定俗成，常表達(dá)態(tài)度和評價;多用于日常生活中的非正式場合;功能多樣。[12]51-52我們認(rèn)為，在張文關(guān)于口語習(xí)用語特點(diǎn)的論述中，“結(jié)構(gòu)搭配缺少合理性和邏輯性”和“使用中可以有多種功能”兩大特征，可用于區(qū)別口語習(xí)用語和慣用語。

（二）地位分析逐步明晰

《現(xiàn)代漢語八百詞（增訂本）》中注明，有些詞條列有“習(xí)用語”項，主要說明熟語性的、固定格式的用法（如“想當(dāng)然”“彼此彼此”）。[13]顯然，該書明確了口語中這類特殊表達(dá)方式的熟語性。張風(fēng)格認(rèn)為口語習(xí)用語的結(jié)構(gòu)具有整體性，語義也并非其構(gòu)成成分意義的簡單相加，而多為約定俗成，理應(yīng)屬于熟語的一個屬類，而不是一般性的固定詞組。[12]50

口語習(xí)用語的熟語性逐漸明晰，但我們認(rèn)為張文中“口語習(xí)用語屬于熟語的一個屬類”這一觀點(diǎn)仍值得商榷：首先，張文在討論口語習(xí)用語在固定語系統(tǒng)中的地位時，所選取例子均為結(jié)構(gòu)固定的現(xiàn)成式口語習(xí)用語，如“說得好聽”“都什么時候了”等，回避了結(jié)構(gòu)半固定的框架式口語習(xí)用語，如“什么A不A的”“當(dāng)著A的面”等，它們顯然不符合熟語的結(jié)構(gòu)定型性特征。其次，各類熟語都有共同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如成語多為四字格，慣用語多為三字格，諺語多為雙體結(jié)構(gòu)，歇后語由謎面、謎底前后兩部分構(gòu)成。雖然意義具有整體性，但是結(jié)構(gòu)上很難找到共性的口語習(xí)用語想要被“熟語”大家庭接納，仍存在一定困難。因此，我們傾向于將口語習(xí)用語視為準(zhǔn)熟語，正處在熟語化的過程中或由于某些原因沒能徹底熟語化。

二、口語習(xí)用語與相關(guān)概念的區(qū)分

口語習(xí)用語的概念和定位認(rèn)識尚未統(tǒng)一，界定口語習(xí)用語須從厘清其和習(xí)語、熟語、慣用語、話語標(biāo)記等概念之間的關(guān)系入手。

（一）口語習(xí)用語和習(xí)語、熟語

習(xí)語是含有特殊意義的固定詞語組合，整體意義不可由其構(gòu)成成分的意義推測而出。[6]1312Nunberg et al.曾指出，習(xí)語的必要特征是規(guī)約性。[14]唐潔元將習(xí)語與非習(xí)語的區(qū)別特征概括為語義的整體性、不透明性、不可替代性、語義的任意性和比喻性。[15]張維友也認(rèn)為習(xí)語是否成語、諺語、慣用語、俗語、格言等，似乎無關(guān)緊要。[16]由此可見，英語中的某種表達(dá)形式是否習(xí)語，關(guān)鍵在乎意義，而不在形式了。

《語言學(xué)名詞》對熟語的定義是：“語言中習(xí)用的結(jié)構(gòu)定型、具有整體性意義的固定短語或句子。主要包括成語、慣用語、歇后語、諺語、俗語、格言和警句等?！盵17]90崔希亮指出：“所謂熟語，就是指加工提煉過了的語言形式，它們是固定的說法……每一個熟語都表達(dá)一個特定的意思，往往不能望文生義，在結(jié)構(gòu)上它們都有自己的特點(diǎn)，不能隨意改動?！盵18]可見，語義整體性和結(jié)構(gòu)定型性是熟語的兩大基本特征。

綜上，習(xí)語和熟語的內(nèi)涵與外延并不完全對等。習(xí)語的外延非常廣，不僅包括成語、慣用語等語義具有整體性或深層性，結(jié)構(gòu)具有定型性的熟語，還包括“語義具有整體性但結(jié)構(gòu)不規(guī)則的一些特殊表達(dá)方式”（1）。我們認(rèn)為，習(xí)語包含熟語，習(xí)語除熟語以外的部分——語義整體但結(jié)構(gòu)不規(guī)則的特殊表達(dá)式，就是口語習(xí)用語。三者特征差異見表1所示。

董秀芳用原型范疇理論來分析漢語的“詞與短語的劃界難問題”，認(rèn)為復(fù)合詞是個原型范疇，是一個模糊集，短語與復(fù)合詞這兩個范疇的邊界是模糊的。[19]同理，口語習(xí)用語和熟語相鄰，它和熟語之間不存在嚴(yán)格的界限，越靠近熟語范疇的成員，它的熟語化程度越高，熟語性越強(qiáng);反之，熟語化程度越低?？谡Z習(xí)用語內(nèi)部成員之間的地位是不平等的，有著熟語化程度的級差。因此，準(zhǔn)熟語——口語習(xí)用語是介于自由短語和熟語之間的一級過渡性的詞匯單位，而不是熟語的下位范疇。

（二）口語習(xí)用語和慣用語

慣用語是熟語中出現(xiàn)較晚的“語”種。周薦指出，“慣用語”的術(shù)語在漢語中所指如何，迄無定說。[20]《語言學(xué)名詞》對慣用語的定義是：“口語中短小定型、意義完整的習(xí)慣用語。形式以三音節(jié)為主，內(nèi)部結(jié)構(gòu)多為動賓式，意義不是各構(gòu)成成分意義的簡單相加，而是通過比喻等手段形成的一種修辭意義。例如‘炒冷飯’‘開倒車’等。”[17]91我們認(rèn)為，這一定義對“慣用語”結(jié)構(gòu)、語義的界定尚欠清晰。為此，下面列出三點(diǎn)慣用語和口語習(xí)用語的區(qū)別性特征，以利于我們界定口語習(xí)用語。

首先，慣用語具有表層義和深層義的語義雙層性，凸顯縱向關(guān)系且深層義只有一個，如“吃獨(dú)食”“笑面虎”“穿小鞋”。慣用語的字面語義即使不用，也還存在。很多口語習(xí)用語不具備這種語義雙層性，如“賠不是”“愛面子”。即使在不同語境中存在多個語用意義，凸顯的也是一種橫向關(guān)系。如“不好意思”可以在不同的語境內(nèi)分別表達(dá)客套、羞怯和為難三種不同的意義。

其次，慣用語的表層語義和深層語義之間通過比喻手段縱向聯(lián)系。李行健指出慣用語的語義具有雙層性，一是字面的語義，二是深層次的比喻引申意義。[21]如“打預(yù)防針”比喻預(yù)先進(jìn)行提醒、教育，使人有所警惕，以防發(fā)生不利的事情;“一鍋粥”比喻混亂的現(xiàn)象?？谡Z習(xí)用語的多個語義之間則體現(xiàn)出更加復(fù)雜的語境規(guī)約效應(yīng)，并非必須具有這種比喻引申關(guān)系，如“沒關(guān)系”“憑什么”“什么東西”等。

最后，慣用語的內(nèi)部可作語法分析且合乎語義邏輯，這是其表層語義雖然不用卻依然存在的基礎(chǔ)，但是不少口語習(xí)用語內(nèi)部則不能作語法分析且不合乎語義邏輯，如“真有你的”“讓我好找”“愛A不A”。

（三）口語習(xí)用語和話語標(biāo)記

Schiffrin把話語標(biāo)記定義為：“sequentially dependent elements which bracket units of talk”[22]任紹曾認(rèn)為話語標(biāo)記是“話語層面的標(biāo)記手段，是依附于前言后語、劃分說話單位的界標(biāo)”。[23]孫利萍、方清明將話語標(biāo)記功能概括為五點(diǎn)：不影響句子的真值意義或命題意義;作用于語用層面，與語境情景密切相關(guān);具有一定情感功能;大多具有篇章語用上的銜接功能，能夠組織會話進(jìn)程，建立會話者與受眾之間的良好關(guān)系;作為話語的過濾器或延遲技巧。[24]

徐晶凝指出，口語中除用來傳達(dá)新的命題信息和傳達(dá)說話人情感態(tài)度的習(xí)用語，還有一些話語范疇語法項目也以習(xí)用語的形式出現(xiàn)，它們通常被歸屬在話語標(biāo)記的研究范圍。[5]5可見習(xí)用語和話語標(biāo)記之間存在功能重合。王曉輝認(rèn)為習(xí)語構(gòu)式和話語標(biāo)記處在一個連續(xù)統(tǒng)中。[25]我們則認(rèn)為口語習(xí)用語和話語標(biāo)記是兩個分別從不同角度建立起的范疇，他們之間只存在功能的交叉，不存在連續(xù)和漸變?？谡Z習(xí)用語和話語標(biāo)記二者的關(guān)系可以表示如圖1。

A部分為話語標(biāo)記，特征是不參與概念表達(dá)，它的省去不影響句子真值;B部分為口語習(xí)用語，特征是語義透明度低，語義整體性強(qiáng)。C部分為二者交叉部分，不參與概念表達(dá)，語義透明度低，如“我說”“真是的”“你呀（你）”等。A-C部分是不參與概念表達(dá)，語義透明度高的話語標(biāo)記，如“這個”“是這樣”“不對”等。B-C部分為參與概念表達(dá)，語義透明度低的口語習(xí)用語，如“別提了”“哪兒的話”“A的話”等。

基于以上關(guān)系的闡述，我們將“口語習(xí)用語”定義為：日?？谡Z交際中習(xí)用的一類總體形式不規(guī)則，個體結(jié)構(gòu)相對固定，具有豐富規(guī)約性語用含義的短語。其具有以下特征：自由短語和熟語之間的一級過渡性的詞匯單位，而不是熟語的下位范疇;語體上的通俗性;語義上的語用規(guī)約性，是不可推測的整體復(fù)合概念;結(jié)構(gòu)上的相對固定性，分為現(xiàn)成式和框架式;語用上的多功能性。

三、口語習(xí)用語的判定

根據(jù)口語習(xí)用語的定義和特征，我們選擇《現(xiàn)代漢語詞典（第7版）》（以下簡稱《現(xiàn)漢》）、《口語習(xí)用語功能詞典》《現(xiàn)代漢語八百詞（增訂本）》《漢語口語常用句式例解》《漢語口語詞詞典》等五部辭書及《漢語口語習(xí)慣用語教程》《漢語口語習(xí)慣用語365》《HSK口語習(xí)慣用語》三套輔助用書作為基礎(chǔ)語料來源，對現(xiàn)代漢語口語習(xí)用語展開窮盡性收集，并在統(tǒng)計過程中采取以下方法對語料中的口語習(xí)用語進(jìn)行判定：

（一）形式不一致但是語義、語用基本一致的視作同一條目

如“不好說”和“說不好”，“老實(shí)說”和“說實(shí)話”，“照我說”“依我說”和“叫我說”，對照詞典發(fā)現(xiàn)每一組前后條目的語義、語用基本一致，我們將每一組統(tǒng)一歸納為一個條目，然后再分別調(diào)查個體之間的使用頻率差異，從而確定最常用的本體和不常用的變體。又如“別提了”和“甭提了”，“不管怎么說”和“甭管怎么說”，每組內(nèi)部僅僅是普通話和方言的差別，所以統(tǒng)一采取通用形式“別提了”“不管怎么說”。

（二）語義不是組合成分字面意義的簡單機(jī)械相加，而是整體復(fù)合概念

概念整合的要旨為“整體大于部分之和”，由整合產(chǎn)生的整體意義就是“浮現(xiàn)意義”。[26]因此，不具有浮現(xiàn)意義的不算作本文所界定的“口語習(xí)用語”。如“哪里哪里”，《現(xiàn)漢》將“哪里”標(biāo)注為代詞，表示“婉轉(zhuǎn)地推辭對自己的褒獎”，語料顯示“哪里”存在“哪里，哪里”“哪里哪里”等變體，因此“哪里哪里”僅是代詞“哪里”的重復(fù)使用，不具有“整體大于部分之和”的復(fù)合概念，可以排除。再如，“變著法兒”，《現(xiàn)漢》將“變法兒”標(biāo)注為動詞，“變著法兒”是“變法兒”這一動作的持續(xù)，即“變法兒”和“著”的簡單加和，可以排除。又如“還不錯”“還可以”，分別是“還”和“不錯”“可以”的簡單加和，“還”表示程度上勉強(qiáng)過得去，“不錯”表示“好，不壞”，“可以”表示“好，過得去”（2），因此排除。

《口語習(xí)用語功能詞典》收錄了不少 “V不C/了/得”結(jié)構(gòu)的條目，如“坐不住”“看不慣”“靠不住”“管不著”“顧不上”等。我們認(rèn)為“V不C/了/得”結(jié)構(gòu)中“V”和“C/了/得”兩個構(gòu)成成分的意義融為一體，通過整體隱喻或整體轉(zhuǎn)喻的認(rèn)知方式產(chǎn)生了“浮現(xiàn)意義”，即新的整體復(fù)合概念，才能算作口語習(xí)用語。這一結(jié)構(gòu)的口語習(xí)用語內(nèi)部結(jié)合相當(dāng)緊密，“V”和“C/了/得”替換后原有的“浮現(xiàn)意義”將會消失。如“管不著”表示“沒有資格、權(quán)力指責(zé)或制止某事”，“氣不過”表示“因遇到不公平的事或受到不公平的待遇而非常氣憤，以至不能容忍”。二者語義不是簡單的“不能管著”“不能氣過”。再比如，“說不上（話）”表示“由于身份、熟悉程度等方面的原因，不能和某人進(jìn)行交談并向他提出請求”（3），不是通常意義的說話交談，而是特指提請求，屬于典型的整體轉(zhuǎn)喻。

（三）同時具有字面語義和深層次比喻引申義的條目不是口語習(xí)用語

慣用語的首要特點(diǎn)是語義具有雙層性。如果沒有字面語義或者字面語義已經(jīng)喪失，就不具備語義的雙層性，即不是慣用語。秉持這一原則，我們將口語習(xí)慣用語（4）中的慣用語排除出去。如“穿一條褲子”“不冷不熱”，二者同時具有淺顯直白的字面義和“比喻關(guān)系非常密切”“比喻對人態(tài)度一般”的深層義，這種既具備語義雙層性，雙層語義間又隱含比喻引申關(guān)系的固定語屬于慣用語;再比如“吃獨(dú)食”，一般語境里人們只會使用它們的比喻義“在合作中獨(dú)占好處”，其字面語義雖然不用，卻依舊存在，因此“吃獨(dú)食”仍然具有語義雙層性和比喻引申關(guān)系，不屬于口語習(xí)用語。

（四）未標(biāo)注詞類和未被成語詞典收錄的條目是口語習(xí)用語

我們選擇《現(xiàn)漢》和《現(xiàn)代漢語成語規(guī)范大詞典》作為規(guī)范性參考辭書，《現(xiàn)漢》在區(qū)分詞和非詞的基礎(chǔ)上給單字條目、多字條目標(biāo)注了詞類，而多字條目中詞組、成語和其他熟語等未做詞類標(biāo)注，因此我們將沒有作詞類標(biāo)注的條目視作短語，這就避免了在“是詞還是短語”的判斷中簡單按照語素數(shù)量進(jìn)行一刀切的問題。在此過程中，我們發(fā)現(xiàn)不少具有三個及以上語素的單位是詞，不是語。如：“靠不住”“不要緊”“馬馬虎虎”“不是滋味”是形容詞，“過不去”“無所謂”“看/瞧不起”是動詞，“冤枉路”“過來人”是名詞，“下意識”“基本上”是副詞，“怎么樣”是代詞，均可排除出口語習(xí)用語的范圍。

《現(xiàn)代漢語成語規(guī)范大詞典》收入成語詞條較豐富，囊括了8800余條現(xiàn)代漢語書面上能見到的成語。通過比對，我們發(fā)現(xiàn)“后會有期”“豈有此理”“無可奉告”“謝天謝地”“不管不顧”“公事公辦”“滿不在乎”“沒頭沒腦”“一來二去”“一言為定”“有言在先”“礙手礙腳”“半路出家”“不在話下”“家常便飯”“沒心沒肺”“另請高明”等已作為成語被收錄進(jìn)《現(xiàn)代漢語成語規(guī)范大詞典》，因此將它們排除出口語習(xí)用語的范圍。

通過上述四種界定手段，我們對基礎(chǔ)語料來源中所收錄的口語習(xí)用語進(jìn)行判定和篩查，排除詞、成語、慣用語和重復(fù)條目，整合近似條目，最終得出現(xiàn)代漢語口語習(xí)用語總條目，共計556條，其中現(xiàn)成式389條，其組合形式和構(gòu)成成分相對固定，被替換后浮現(xiàn)意義改變，如“愛理不理”“得了吧”“話又說回來”;框架式167條，其組合形式和常項相對固定，變項是多個詞或語的聚合體，被替換后不影響整體結(jié)構(gòu)的浮現(xiàn)意義，如“A不A的”“還A呢”“說A就A”。

四、結(jié) 語

通過完善“口語習(xí)用語”這一術(shù)語的定義，明確“口語習(xí)用語是介于自由短語和熟語之間的一級過渡性的詞匯單位，而不是熟語的下位范疇”，我們比較全面地梳理了現(xiàn)代漢語口語習(xí)用語。在國際中文教育中，口語習(xí)用語的使用已被視為口語高端化的重要標(biāo)志，能否準(zhǔn)確地理解和得體地使用口語習(xí)用語是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者漢語口語能力的一項重要標(biāo)準(zhǔn)。然而語義透明度低且在不同的語境中能夠表達(dá)不同含義的現(xiàn)代漢語口語習(xí)用語卻一直是學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)，因此加強(qiáng)口語習(xí)用語的理論和應(yīng)用研究非常必要和迫切。從漢語學(xué)習(xí)者的實(shí)際應(yīng)用需求出發(fā)，篩選出面向國際中文教育和國際傳播工作的現(xiàn)代漢語口語習(xí)用語，將是我們進(jìn)一步努力的方向。

注釋：

（1）漢語中存在很多語義整體但結(jié)構(gòu)不規(guī)則的特殊表達(dá)式，如“美得你”“真是的”“X了去了”“我說呢”“沒什么X的”“還NP 呢”“到底是 X”等，參見王曉輝《漢語習(xí)語構(gòu)式的性質(zhì)、類別、特征及相關(guān)問題研究》，《漢語學(xué)習(xí)》2018年第2期。

（2）“還”“不錯”“可以”的釋義參見《現(xiàn)代漢語詞典（第7版）》（2016）第506、106、739頁。

（3）“管不著”“氣不過”“說不上話”的釋義參見《口語習(xí)用語功能詞典》（1993）第83、150、173頁。

（4）《漢語口語習(xí)慣用語教程》《漢語口語習(xí)慣用語365》《HSK口語習(xí)慣用語》均將口語習(xí)用語和慣用語一起作為“口語習(xí)慣用語” 不加區(qū)分收錄。習(xí)慣用語不是漢語的一個分類，而是為了交流方便，能進(jìn)一步說明意圖而創(chuàng)造、摘選的語句。

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（責(zé)任編輯 黃勝江）