互動作業(yè)：小學(xué)美術(shù)作業(yè)管理的路徑研究

李昕禧

【摘要】“互動式課堂教學(xué)”模式的出現(xiàn)是順應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)改革的一項重要教育理念，它主要強調(diào)鼓勵學(xué)生站在課堂主體的地位展開互動探究。小學(xué)美術(shù)中互動作業(yè)這一教學(xué)模式也屬于互動課堂教學(xué)的一部分，通過各種激發(fā)學(xué)生主動參與的作業(yè)布置，提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力、創(chuàng)新能力和課堂教學(xué)效率。因此，本論文在闡述目前傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)作業(yè)的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)生美術(shù)作業(yè)的弊端，分別從設(shè)計互動、合作互動和評價互動三個方面，提出互動式作業(yè)在小學(xué)美術(shù)作業(yè)布置中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);互動作業(yè);課堂應(yīng)用

美術(shù)作業(yè)作為小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，可以有效監(jiān)測小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成效，同時也是提高小學(xué)生美術(shù)課堂教學(xué)實效的有力助手。互動作業(yè)的開展，符合當(dāng)下“以生為本”的美術(shù)課堂教學(xué)理念，重視發(fā)揮小學(xué)生的美術(shù)個性，可以形成持續(xù)連貫的課堂教學(xué)模式，有效提升小學(xué)生的各項美術(shù)技能。同時互動美術(shù)作業(yè)的布置，還能激活傳統(tǒng)沉悶的美術(shù)課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)小學(xué)生進入自主觀摩、探究發(fā)現(xiàn)美的過程。

一、傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)作業(yè)的現(xiàn)狀

第一，作業(yè)內(nèi)容刻板無活力。美術(shù)作業(yè)沒有一成不變的規(guī)矩，越是推陳出新的美術(shù)作業(yè)設(shè)計越能激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作靈感。但是在傳統(tǒng)的美術(shù)作業(yè)布置中，美術(shù)教師過于注重課堂教學(xué)任務(wù)額完成，有時候為了完成某一個美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，只是象征性地在課堂中或者課下布置一些美術(shù)作業(yè)。而且作業(yè)的內(nèi)容和完成形式老套陳舊，屬于單純性臨摹的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計。這樣的美術(shù)作業(yè)安排，根本不能激活小學(xué)生的美術(shù)天分，而且長期枯燥的美術(shù)作業(yè)內(nèi)容也容易讓小學(xué)生喪失完成作業(yè)的興趣。

第二，作業(yè)設(shè)計不具備能力提升效果。美術(shù)作業(yè)屬于檢驗課堂教學(xué)的一種有利手段，同時也是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)美術(shù)知識和技能舉一反三的學(xué)習(xí)過程。但是在傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)作業(yè)安排中，很多美術(shù)教師對于作業(yè)的設(shè)計規(guī)劃不用心，沒有尊重自己所教年齡段小學(xué)生的身心發(fā)育特點，隨意性安排一些聯(lián)系作業(yè)敷衍了事。這種應(yīng)付式的作業(yè)設(shè)計模式根本沒有起到任何全面提升小學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的教學(xué)效果，領(lǐng)悟能力好的學(xué)生很快就能完成，領(lǐng)悟能力差的學(xué)生要反復(fù)摸索好長時間。這樣學(xué)生的美術(shù)個性和靈性根本不能在作業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)出來。

二、互動作業(yè)在小學(xué)美術(shù)作業(yè)中的應(yīng)用實踐

1.設(shè)計互動，激發(fā)作業(yè)創(chuàng)作熱情

傳統(tǒng)的美術(shù)設(shè)計一般都是教師主導(dǎo)設(shè)計，這種設(shè)計模式往往站在成年人的角度審美，教學(xué)目標(biāo)固然不錯，但是不一定適應(yīng)小學(xué)生的美術(shù)作業(yè)需求。在互動作業(yè)設(shè)計中，美術(shù)教師可以在講解完基本的課堂教學(xué)知識和技能后，先引導(dǎo)學(xué)生自主思考自己學(xué)到了什么，自己能用這些新知識做些什么類型的美術(shù)作品。有了這些前提誘導(dǎo)之后，鼓勵學(xué)生自己在多種美術(shù)作業(yè)安排目錄下選擇本堂課的美術(shù)作業(yè)內(nèi)容。這種讓學(xué)生占據(jù)主體的作業(yè)設(shè)計互動模式，可以有效激發(fā)學(xué)生的作業(yè)創(chuàng)作熱情。

比如，嶺南版小學(xué)美術(shù)六年級下冊《難忘師生情》一課，美術(shù)教師可以采用多元化的互動作業(yè)形式展開，將原本拘泥的作業(yè)設(shè)計轉(zhuǎn)變成可以自由選擇的作業(yè)模式，讓每一個小學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長等選擇自己喜歡的形式來完成作業(yè)。（1）畫出心目中的老師。根據(jù)課本中的繪畫作業(yè)要求，讓學(xué)生用畫筆畫出老師的外貌、體態(tài)、服飾等特征。（2）剪貼心目中的老師。準(zhǔn)備一些手工卡紙，讓學(xué)生仿照老師的形象用這些紙剪貼出作業(yè)的內(nèi)容。（3）撕出心目中的老師。很多學(xué)生都已經(jīng)學(xué)習(xí)了撕紙的手工技能，可以讓學(xué)生動用自己的雙手撕出心目中老師的樣子。（4）造出心目中的老師。課前收集一些瓶蓋、布料等廢舊物品，按照心目中老師的形象在這些已有的廢舊材料上裝飾美化，形成老師的樣子。（5）捏出心目中的老師。拿出一些不同顏色的黏土，讓學(xué)生動用自己的想象力和動手能力，用黏土來捏出自己心目中的老師樣子。

通過這種多種做作業(yè)設(shè)計互動教學(xué)模式，充分尊重了每一個學(xué)生的性格、愛好和特長，他們可以根據(jù)自己的實際情況去選擇適合自己的美術(shù)作業(yè)來完成。這種自主選擇的應(yīng)用可以有效激發(fā)小學(xué)生后期作業(yè)完成的積極性和效率，讓每一個小學(xué)生都沉浸在自己喜歡的美術(shù)作業(yè)中樂此不疲。

2.合作互動，提高作業(yè)完成效率

小學(xué)美術(shù)的課本中包含造型、繪畫、手工等各種美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，對于小學(xué)生而言，很多需要動手制作的美術(shù)作業(yè)只依靠一個人的力量很難完成。針對這一教學(xué)現(xiàn)狀，美術(shù)教師可以在小學(xué)生的美術(shù)作業(yè)布置中開展合作互動的學(xué)習(xí)形式，利用集體的力量和智慧來提高小學(xué)生的作業(yè)完成效率。

例如，嶺南版小學(xué)美術(shù)三年級下冊關(guān)于《小舞臺》的作業(yè)設(shè)計中，這堂課的教學(xué)內(nèi)容龐雜豐富，包含了舞臺設(shè)計的方方面面，比如后景、舞臺、觀眾席、燈光、布景、道具等。在后期的作業(yè)設(shè)計中，依靠一個人的力量很難完成。于是，美術(shù)教師可以選定某一個舞臺場景的設(shè)計主題，比如婚慶的舞臺場面、校慶的舞臺場面、公司年會的舞臺場面、春晚的舞臺場面等。將班級中的學(xué)生劃分為不同的小組，每一個小組自由選擇自己感興趣的舞臺設(shè)計內(nèi)容，然后小組不同成員再詳細分工。有的學(xué)生負責(zé)燈光的設(shè)計，有的學(xué)生負責(zé)道具的擺放，有的學(xué)生負責(zé)整體舞臺效果的監(jiān)管等。每一個學(xué)生負責(zé)設(shè)計的內(nèi)容完成后，統(tǒng)一規(guī)劃放在一個舞臺效果中，然后再從設(shè)計結(jié)果中分析發(fā)現(xiàn)不足之處進行修改補充。

這種分工合作互動的美術(shù)作業(yè)形式，讓每一個參與者都有作業(yè)可做，同時每一個學(xué)生之間又不是獨立的作業(yè)個體，他們必須要牢牢掌控整個舞臺布景的主題內(nèi)容展開設(shè)計規(guī)劃。這種作業(yè)練習(xí)的過程既鍛煉了學(xué)生的動手動腦能力，還有效提升了學(xué)生之間的溝通交流和合作。

3.評價互動，提高作業(yè)審美鑒賞

小學(xué)美術(shù)新課標(biāo)中也提出過，教師要遵從為學(xué)生全面發(fā)展而評價的教育理念，在實際的課堂教學(xué)中積極開展各種互動式評價過程。作為課堂學(xué)習(xí)的主人，以往的美術(shù)評價都是借用教師的嘴來分析和發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中存在的問題。課堂評價方式轉(zhuǎn)變之后，美術(shù)教師可以多鼓勵開展生生評價的作業(yè)互動，通過學(xué)生個體之間的互相點評提高他們的美術(shù)審美鑒賞能力。

例如，嶺南版小學(xué)美術(shù)四年級下冊《可愛的童帽》作業(yè)安排中，這一節(jié)課主要是引導(dǎo)學(xué)生開動想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計出各種新奇的帽子。當(dāng)整堂課的制作教學(xué)完畢后，美術(shù)教師可以拿出15分鐘的時間來進入作業(yè)點評環(huán)節(jié)。將班級中所有學(xué)生制作的帽子形象展示在大家面前，以“帽子杯”作為評比主題，鼓勵學(xué)生展開對這些帽子作品的互動評價活動，說一說你喜歡的帽子類型，講一講你喜歡這頂帽子的原因。比如有一位同學(xué)喜歡一頂自由收縮帽，這頂帽子看上去平淡無奇，但是可以在不使用的時候自由收縮折疊存在，可以節(jié)省我們的儲物空間。

綜上所述，互動型的美術(shù)作業(yè)已經(jīng)成為當(dāng)下引領(lǐng)小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)的一種潮流。這種創(chuàng)新的作業(yè)設(shè)計和完成過程，充分體現(xiàn)了將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念，尊重小學(xué)生的作業(yè)需求特點，站在小學(xué)生喜歡的角度上規(guī)劃設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，所以必然可以起到重要的教學(xué)輔助效果。因此，美術(shù)教師在今后的作業(yè)布置中，要改變傳統(tǒng)固執(zhí)的單一化形式，多注重作業(yè)設(shè)計與學(xué)生之間的互動交流。希望運用這種互動型作業(yè)安排的模式，激發(fā)小學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，提高小學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。

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