創(chuàng)新開展活動(dòng)寫作，推進(jìn)作文教學(xué)改革

江雪婷

多年以前，我在一線教學(xué)時(shí)就已經(jīng)嘗試過上活動(dòng)寫作課。當(dāng)時(shí)的單元教學(xué)內(nèi)容是詩歌，要求學(xué)生學(xué)習(xí)后開展一次詩歌創(chuàng)作與表演活動(dòng)。我以詩歌朗讀為切入點(diǎn)，以修改習(xí)作為突破口，以活動(dòng)、合作的形式圓滿完成了該單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。后來，我把教學(xué)過程寫成文章《活動(dòng)寫作，讓語文課升溫了》，發(fā)表在《語文月刊》（學(xué)術(shù)綜合版）2009年第1期。

《江門市深化中小學(xué)課堂教學(xué)改革行動(dòng)計(jì)劃》（以下簡稱《計(jì)劃》）印發(fā)后，我思考如何在初中語文作文課上落實(shí)《計(jì)劃》，決定申報(bào)臺(tái)山市級(jí)課題“初中語文活動(dòng)寫作教學(xué)實(shí)踐與研究”。在前面所述有效嘗試的基礎(chǔ)上，以兩所學(xué)校為試點(diǎn)指導(dǎo)語文教師上活動(dòng)寫作課，推進(jìn)作文教學(xué)改革。實(shí)踐證明，這個(gè)做法是可行的。下面以七年級(jí)為例談?wù)劸唧w操作。

一、優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容

一是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。七年級(jí)學(xué)生剛從小學(xué)升上初中，與新同學(xué)相處不久，了解不夠深入，另一方面他們?cè)谶^渡階段特別懷念小學(xué)生活，鑒于此，我將第三單元的寫作內(nèi)容—從班上選擇一個(gè)學(xué)生寫一篇以寫人為主的記敘文，改為—寫一寫小學(xué)生活中最令自己難忘的人。這樣容易觸發(fā)學(xué)生的寫作欲望，學(xué)生容易寫得有血有肉，有真情實(shí)感。二是適當(dāng)降低目標(biāo)值。要求太多會(huì)造成門檻過高，令學(xué)生覺得難以跨越。我們每次作文只提一兩個(gè)要求，如第四單元要求所寫事情與寫作對(duì)象相符，能夠合理安排敘事順序;第五單元要求內(nèi)容充實(shí)且有適當(dāng)議論;第六單元要求虛構(gòu)合理。這樣利于學(xué)生一個(gè)腳印一個(gè)腳印走好每一步，為提高寫作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)與指導(dǎo)

每次作文課都分課前準(zhǔn)備、課中活動(dòng)、課后寫作3個(gè)環(huán)節(jié)。課前準(zhǔn)備是自主寫作，課中活動(dòng)是小組交流，課后寫作獨(dú)立完成。以第四單元為例。這個(gè)單元的作文題目是《? ? ? 二三事 》，課前，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備3件關(guān)于自己的事情作為口述內(nèi)容;上課時(shí)分小組交流，小組成員按抽簽順序發(fā)言，然后通過抽簽選寫作對(duì)象（小組成員）。課后，每個(gè)人將作文題目補(bǔ)充完整，把寫作對(duì)象講過的事情寫下來，可以適當(dāng)增刪，但不能惡搞、丑化。再以第五單元為例。這個(gè)單元的作文題目是《發(fā)生在校外的一件事》。課前，學(xué)生寫一段校外經(jīng)歷或見聞;上課時(shí)分小組交流，小組成員按抽簽順序發(fā)言;課后，每個(gè)學(xué)生將自己的發(fā)言內(nèi)容或小組其他成員的發(fā)言內(nèi)容擴(kuò)充成一篇完整的文章。

活動(dòng)寫作課把課堂交給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，語文教師只需講清楚活動(dòng)流程，提醒注意事項(xiàng)，真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念;既強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)又強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考之余廣開思路，呈現(xiàn)了“深度學(xué)習(xí)·思維課堂”的特點(diǎn);既有口述練習(xí)又有書面訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了口頭表達(dá)與書面表達(dá)齊頭并進(jìn)的核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。而且為每個(gè)學(xué)生提供了眾多鮮活的寫作素材，有效降低了寫作難度，這對(duì)于有寫作困難的學(xué)生來說無疑是福音。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與作業(yè)

每個(gè)單元我提供《活動(dòng)寫作課設(shè)計(jì)》和《評(píng)價(jià)表》（見附表）各一份，前者給語文教師用，后者給小組長用，指導(dǎo)開展活動(dòng)和完成評(píng)價(jià)?；顒?dòng)寫作課設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)表穩(wěn)中有變，在形成課堂模式的同時(shí)凸顯單元訓(xùn)練重點(diǎn)。每個(gè)單元，作文課的作業(yè)都有口頭作業(yè)和書面作業(yè)，

口頭作業(yè)堂上做，書面作業(yè)課前課后做。寫了再說，可以避免信口開河，敷衍了事;說了又寫，是審視自己后的自我提高，聽了再寫，是博采眾長后的借力提高。

作業(yè)評(píng)價(jià)分口述評(píng)價(jià)和寫作評(píng)價(jià)兩大部分?？谑鲈u(píng)價(jià)由小組長在組員發(fā)言的時(shí)候完成，從是否響亮、清楚、詳細(xì)、完整四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。寫作評(píng)價(jià)也是由學(xué)生完成，比較靈活。如學(xué)生寫好第四單元的作文《? ? ?二三事》交給小組長，小組長根據(jù)寫作對(duì)象分配給本人評(píng)等次及寫評(píng)語;寫好第五單元的作文《發(fā)生在校外的一件事》后，小組長根據(jù)寫作內(nèi)容分配給提供者評(píng)等次及寫評(píng)語。小組成員完成評(píng)價(jià)后，小組長又將習(xí)作收集起來，在評(píng)價(jià)表上登記好評(píng)價(jià)結(jié)果后，然后將習(xí)作和評(píng)價(jià)表交給語文教師。這種“你說—他寫—你評(píng)”模式，使學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)，達(dá)到了互鑒互學(xué)共同進(jìn)步的目的。如果寫作對(duì)象和寫作內(nèi)容與小組成員無關(guān)，就根據(jù)實(shí)際情況分配評(píng)價(jià)任務(wù)，都是由學(xué)生完成。

四、優(yōu)化反思與改進(jìn)

語文教師卸下了頻密批改大量作文的重?fù)?dān)，將時(shí)間和精力轉(zhuǎn)移到優(yōu)化反思與改進(jìn)上。一是及時(shí)分析口述評(píng)價(jià)結(jié)果。發(fā)現(xiàn)存在問題即與小組長溝通，指導(dǎo)小組長調(diào)動(dòng)組員的積極性，提高參與度，還是不行就語文教師親自出馬，讓每個(gè)學(xué)生都轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到開口說是作文課的硬要求，自覺克服不足，爭取不斷進(jìn)步。同時(shí)鼓勵(lì)小組長主動(dòng)提出改進(jìn)意見，使口述環(huán)節(jié)的質(zhì)量更高，為組員較好地完成獨(dú)立寫作做鋪墊。二是全面檢閱作文及評(píng)語。評(píng)分高的作文也不一定完全符合要求，有必要的話就讓學(xué)生重寫。寫得差的學(xué)生則指導(dǎo)重寫，讓他明白作文不會(huì)真的沒事可寫、無話可說。學(xué)生重寫后，語文教師對(duì)這兩類作文進(jìn)行對(duì)比展示，讓大家看到寫得“好”的同學(xué)還有進(jìn)步空間，寫作差的同學(xué)也可以寫出合格文章。抓住這兩頭，寫作中層生自然不用揚(yáng)鞭自奮蹄。

活動(dòng)寫作課受到師生的歡迎，效果比預(yù)期好。以其中一個(gè)班為例，第四單元口述響亮的有9人，清楚的有15人，第五單元口述響亮的有22人，清楚的有23人，這兩方面的人數(shù)都增長明顯。為了降低難度，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中提出寫評(píng)語時(shí)至少要提一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，但從授課教師發(fā)來的作文圖片來看，學(xué)生超額寫了不少批注和點(diǎn)評(píng)。授課教師也發(fā)來重寫前后的典型作文，寫作能力差的學(xué)生第一次寫，有的不足300字，有的言之無物;而重寫后內(nèi)容充實(shí)了，篇幅長了，書寫也認(rèn)真多了。這些可喜的成效使我和授課教師都信心大增。下一步我將對(duì)照《計(jì)劃》要求完善活動(dòng)寫作課，為一線教師提供更加科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生更加愛作文課，愛表達(dá)自我。