初中地理課堂提升學(xué)生區(qū)域認知素養(yǎng)的實踐研究

鄧媛

【摘要】初中地理課堂在新課程背景下承載著新的任務(wù)和要求，其中最重要的一點便是加強核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在加強地理區(qū)域認知素養(yǎng)培育方面，只有對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行創(chuàng)新和變革，并針對區(qū)域認知的四個階段和層次，借助問題導(dǎo)學(xué)加強思維培育，通過任務(wù)驅(qū)動強化教學(xué)實踐，基于分層教學(xué)加強個性培育，優(yōu)化教學(xué)評價支持教學(xué)改善，通過各種科學(xué)、合理而有效的方式優(yōu)化課堂教學(xué)，才能最大程度地保障實際教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中地理;區(qū)域認知;問題導(dǎo)學(xué)

初中地理教學(xué)中加強區(qū)域認知素養(yǎng)難度并不低，需要教師在積極提高自身專業(yè)素養(yǎng)的前提下深化對課程核心素養(yǎng)的認知，充分考慮學(xué)生實際情況，針對性地制定合理策略與措施，通過高質(zhì)量的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成并提升區(qū)域認知素養(yǎng)。只有學(xué)生的區(qū)域認知素養(yǎng)得到了顯著提升，他們才能深化對地理知識的整體認知與具體把握，并能在現(xiàn)實中對所學(xué)知識進行充分利用。

一、初中地理區(qū)域認知素養(yǎng)概述

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中地理課程教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)進行全面培養(yǎng)，而區(qū)域認知素養(yǎng)正是其中的重要素養(yǎng)。對初中學(xué)生而言，在地理課程學(xué)習(xí)中發(fā)展區(qū)域認知素養(yǎng)，即能夠基于地理基礎(chǔ)知識形成從空間—區(qū)域視角對地理事物、現(xiàn)象進行觀察、分析、比較、關(guān)聯(lián)等。不管是在學(xué)習(xí)新的地理知識，還是在對已知的地理內(nèi)容進行探究時，區(qū)域認知素養(yǎng)均是學(xué)生快速、正確認識和理解區(qū)域地理的關(guān)鍵?？傮w看來，初中學(xué)生發(fā)展區(qū)域認知素養(yǎng)主要應(yīng)經(jīng)歷以下階段：第一階段，對特定空間區(qū)域中的地理事物與現(xiàn)象加以認識，并基于此對整個區(qū)域的基礎(chǔ)特征進行分析、歸納與總結(jié)。第二階段，從區(qū)域視角出發(fā)對地理事物與現(xiàn)象進行認知、分析與總結(jié)，并進一步對區(qū)域開發(fā)利用相關(guān)內(nèi)容進行剖析與判斷。第三階段，對復(fù)雜的區(qū)域地理事物與現(xiàn)象進行綜合分析，梳理各區(qū)域間的地理聯(lián)系，從多個維度對區(qū)域地理進行認知與把握。第四階段，充分掌握理論知識與實踐技能，并能在現(xiàn)實中運用所學(xué)知識、方法、工具等深化對區(qū)域地理的有效分析與研究，提出科學(xué)而合理的見解。

二、初中地理課堂提升學(xué)生區(qū)域認知素養(yǎng)的實踐策略

第一，借助問題導(dǎo)學(xué)加強思維培育。教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極利用問題導(dǎo)學(xué)法，通過問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考，強化思維培育的同時促使學(xué)生養(yǎng)成從空間區(qū)域?qū)W習(xí)、理解和辨析地理知識內(nèi)容的意識和習(xí)慣。例如，在教學(xué)《日本》這部分內(nèi)容時，教師一邊帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，一邊利用多媒體展示相應(yīng)的圖片、視頻等，引導(dǎo)學(xué)生對日本相關(guān)的地理知識有一定程度的認知和理解。在此過程中，教師運用問題導(dǎo)學(xué)法加加強引導(dǎo)，促使學(xué)生在思考問題、研究問題和解決問題的過程中發(fā)展探究思維、問題思維，并基于此逐步形成從空間—區(qū)域看待和思考地理事物與現(xiàn)象的認知習(xí)慣。教師提出問題：“通過觀察地圖可以怎么描述日本的地理位置？日本的領(lǐng)土組成情況如何？能運用板塊構(gòu)造學(xué)說解釋日本多火山、地震的原因嗎？能根據(jù)地圖和資料說出日本的地形、氣候等自然環(huán)境的特點嗎？”利用問題對學(xué)生進行引導(dǎo)，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中對日本的地理事物與現(xiàn)象進行正確認知和總結(jié)，對整個日本等基礎(chǔ)特征加以分析、歸納和總結(jié)，強化區(qū)域認知意識。

第二，通過任務(wù)驅(qū)動強化教學(xué)實踐。學(xué)生要實現(xiàn)區(qū)域認知素養(yǎng)的良好發(fā)展，不僅要有意識地從空間—區(qū)域視角對特定區(qū)域的自然地理環(huán)境、特征等進行分析和總結(jié)，還要通過自主思考、實踐探究來對區(qū)域地理有更為深刻的認知，尤其要把握人類社會發(fā)展對區(qū)域的綜合開發(fā)與利用。教師需要在利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考的基礎(chǔ)上更進一步，指引學(xué)生自身去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并進行實踐探究，讓學(xué)生在更加自主的學(xué)習(xí)與探索中充分理解和把握知識內(nèi)容，同時進一步發(fā)展區(qū)域認知素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《東南亞》這部分內(nèi)容時，教師通過問題導(dǎo)學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考東南亞“十字路口”的重要地理位置，理解弄南亞氣候類型的特點。在此基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生分內(nèi)多個小組，為各小組布置了合作探究任務(wù)：“思考東南亞的地理位置與氣候類型為其開發(fā)利用創(chuàng)造了什么有利條件，又帶來了什么阻礙？”學(xué)生基于教材進行小組合作探究，共同討論并嘗試完成教師布置的任務(wù)。這一過程中學(xué)生不僅學(xué)會了從氣溫、降水兩方面歸納東南亞氣候類型特點，還進一步探究了地理位置、熱帶季風(fēng)氣候與熱帶雨林氣候?qū)|南亞人口、城市分布的影響，研究了東南亞氣候類型對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響以及東南亞主要農(nóng)作物與熱帶經(jīng)濟作物的分布情況。

第三，基于分層教學(xué)加強個性培育。在強調(diào)區(qū)域認知素養(yǎng)培育的地理課堂教學(xué)中，教師一定要合理運用分層教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的區(qū)域認知水平對他們進行合理分層，并針對不同層次學(xué)生采取并不完全相同的教學(xué)策略。通過合理而有效的分層，各層次學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中逐步深化對區(qū)域認知的把握，逐步提升區(qū)域認知水平。例如，在教學(xué)《印度》這部分內(nèi)容時，教師按照學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、測驗情況等，基于區(qū)域認知水平將不同水平學(xué)生分為多個層次。針對還未形成區(qū)域認知意識的學(xué)生，教師主要利用問題引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生結(jié)合教材逐步解決“如何根據(jù)地圖確定印度的問題？”“印度的主要地形、河流以及氣候類型包括哪些？”“印度有哪些文化成就？”“印度有哪些文化習(xí)俗？”等問題，引導(dǎo)他們在解決問題的過程中逐步形成區(qū)域認知意識。針對能夠從空間—區(qū)域視角出發(fā)并對印度地理事物、現(xiàn)象與特征進行認知、分析和總結(jié)的學(xué)生，教師指導(dǎo)他們通過小組合作學(xué)習(xí)的方式思考自然地理環(huán)境對印度城市與人口分布、農(nóng)業(yè)發(fā)展、文化習(xí)俗等的影響。而針對已經(jīng)能夠從整體上對印度自然地理環(huán)境、人類社會特征等進行簡單總結(jié)的學(xué)生，教師則引導(dǎo)他們通過小組合作的方式對印度與其他地區(qū)進行橫向?qū)Ρ取⒀芯坑《扰c我國的關(guān)系等，進一步提高區(qū)域認知水平。

第四，優(yōu)化教學(xué)評價支持教學(xué)改善。在教學(xué)過程中合理進行教學(xué)評價，既要對整個教學(xué)過程的各個方面、各個環(huán)節(jié)進行評價，也要引導(dǎo)學(xué)生積極參與進來進行自評與互評。通過高質(zhì)量而準(zhǔn)確的評價結(jié)果準(zhǔn)確掌握實際教學(xué)情況，并基于此分析教學(xué)重難點以及學(xué)生區(qū)域認知素養(yǎng)的缺陷與不足，針對性地在后續(xù)教學(xué)中進行優(yōu)化和改善，能夠有效突破重難點并促進學(xué)生區(qū)域認知素養(yǎng)的良好發(fā)展。例如，在教學(xué)《俄羅斯》這部分內(nèi)容時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖說明俄羅斯地理位置的特點，正確認識俄羅斯是個地跨歐、亞兩大洲的世界面積最大的國家，理解俄羅斯地形、氣候、資源的地理特征及分布特征，了解俄羅斯經(jīng)濟、交通、城市和港口的特點及分布，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知素養(yǎng)。在課堂基礎(chǔ)任務(wù)完成后，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，同時借助隨堂測驗、學(xué)生自評與互評修正評價結(jié)果，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生雖然記住了俄羅斯相關(guān)的地理知識，但是并不能在處理現(xiàn)實素材時正確、有效地運用所學(xué)知識、方法與工具對俄羅斯區(qū)域地理進行深入分析和研究。針對這一點，教師立即利用計算機搜集區(qū)域地理視角下的俄羅斯相關(guān)新聞信息，并引導(dǎo)學(xué)生利用地理知識、方法、工具對這些現(xiàn)實素材加以分析，幫助學(xué)生進一步提高區(qū)域認知素養(yǎng)。

總之，初中地理課程教學(xué)中需要加強區(qū)域認知素養(yǎng)培育。地理教師應(yīng)當(dāng)對新課程標(biāo)準(zhǔn)有深入研究和把握，并對課程核心素養(yǎng)進行綜合剖析，在理解區(qū)域認知素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上積極創(chuàng)新課堂教學(xué)，堅持以生為本理念并根據(jù)學(xué)生實際情況合理優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過程中逐步提高區(qū)域認知素養(yǎng)。

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