淺析如何讓高中物理課堂充滿思維張力

李艷春

摘? 要：課程改革的發(fā)展，使高中物理課堂不再局限于教師講、學生聽的教學模式，而是更注重培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生對事物產生自己的看法和理解，進而讓物理課堂變得生動有趣，充滿張力。為此，教師要合理利用課堂時間，構建高效的物理課堂?；诖?，文章從四個方面分析讓高中物理課堂充滿思維張力的教學策略。

關鍵詞：高中物理;思維張力;教學策略

高中是人一生中非常重要的岔路口，只有孩子們走過了那個千軍萬馬過的獨木橋似的小路，才能夠飛向更高、更遠的天空。而在漫長的高中階段，物理無疑是讓學生學習感到困難的學科之一。比起初中，高中的物理知識更加難懂，要求學生有較強的抽象思維能力。那么教師應該如何在高中階段對學生進行正確的引導，讓他們不斷開發(fā)自己的大腦，產生學習物理的興趣呢？就目前教學來看，很多學生都從內心深處懼怕學習物理。因此，教師應該根據《普通高中物理課程標準（2017年版）》要求，更多地采用學生能接受的教學方法，對學生進行正確的教育和引導，讓學生做課堂的主體，在教師的帶領下不斷地進步。

一、營造良好的課堂氛圍，提升學生的抽象思維能力

只有學生處在良好的學習氛圍中，他們才能夠更好地學習，學習到更多的知識。而教師死板、單一的教學模式，讓很多學生并不喜歡現(xiàn)在的課堂教學，從而對教師所教的內容感到枯燥乏味，不愿意去深入思考，也不能把知識變成自己可以理解的內容。學生不動腦思考，思維能力也會不斷地下降，抽象思維的張力也大不如前，在學習的過程中就會遇到很多困難。那么，教師應該怎樣不斷開發(fā)學生的抽象思維能力，讓他們能在課堂上很好地學習呢？教師要給學生營造一個良好的學習氛圍，讓他們能夠放下內心深處的壓力，輕松地開始一堂課的學習。這樣一來，不僅提高了學生的學習效率，還開發(fā)了他們的抽象思維能力，讓思維不斷地活躍起來。

例如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·物理選修1—1》（以下統(tǒng)稱“選修1—1”）“電場”時，其中涉及很多的概念，如電荷、電場、電場線、電勢差等都是抽象的，要靠學生自己用想象去感受它的存在，這對于大多數思維能力較弱的學生來說學習起來就比較困難。因此，教師在上課時可以把電場或電場線具體化，比喻成教室里面的事物，方便學生去想象、去學習、去思考。同時，教師也可以用畫圖的方法，把電荷、電場線變得更加立體化，便于學生去接受、了解。

二、應用“互聯(lián)網 + 教育”模式，促進學生發(fā)散思維

隨著課程改革的不斷推進，對教師和學生的要求也越來越高。其實，互聯(lián)網早已成為教學過程中必不可少的輔助工具。無論是在小學階段、初中階段還是高中階段，互聯(lián)網的應用，對于學生的學習都是非常有利的。在大數據的背景下，學生可以清楚地知道自己身上的不足和弱項，不斷地優(yōu)化自己的學習方法。

例如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·物理選修3—4》（以下統(tǒng)稱“選修3—4”）“機械波”時，教師會講到波的形成、傳播時波的圖像和頻率，以及其他更多、更廣的知識，在這個過程中應用互聯(lián)網開展教學，教學過程會更加直觀。教師可以先給學生講述理論知識，在掌握理論知識的情況下，用互聯(lián)網查詢各種有關波的形狀的圖，然后利用動畫效果，讓學生能夠更加清晰明了地知道波傳播的過程。這樣一來，既方便教師的講解，又能讓學生更好地理解波的性質及特征。與此同時，在大數據背景下還可以讓學生了解到這部分內容的常見題型，并對知識點進行詳細分析、總結，幫助學生發(fā)散思維。

三、以問題引領促進物理教學，培養(yǎng)學生的獨立思維

在教學過程中，教師只是起到引導的作用，學習的關鍵在于學生自己，他們要學會積極、主動地去探索知識。只有經過實踐探索學到的知識，才能夠記得更加清楚，印象才會更加深刻。而在思考的過程中，既把知識想得透徹，又拓展了自己的思維能力，讓自己的思維張力不斷提升，這樣對于學生以后的學習和生活都有很大的幫助。

例如，在教學選修1—1“磁場”時，教師以問題引入，提問學生：大家認為磁場是怎樣分布的？然后，根據電場中學到的知識，讓學生自行探究思考。在教師的不斷引導下，逐步讓學生向正確答案靠攏。在這個過程中，學生的思維張力得到了鍛煉，教師不再是課堂的講述者，而成為了學生的引導者，教師與學生的關系也得到了改善，這樣也讓學生的學習效率得到提高。引導式思維，不僅可以讓學生掌握所學知識，在思考中有所收獲，還可以鍛煉學生的思維張力。

四、以興趣作為教師，不斷激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。只有當你對一件事情或一個事物產生興趣時，你才會去主動地研究，深入地了解，并把它研究清楚，這樣才能夠很好地掌握。因此，在教學過程中，教師要培養(yǎng)學生的學習興趣，讓他們可以在學習中感受到快樂。只有這樣，當他們遇到困難時，才能夠堅持下去;在失敗時，才有從頭再來的勇氣和決心;在成功之后，才能收獲那份純粹的快樂。

例如，在教學選修3—4“波的傳播”時，教師組織10名學生到講臺上，一個接著一個手拉著手，蹲下又起立，讓他們形成波的形狀，演示波的傳播過程，這樣既讓學生有了課堂參與感，又集中了他們的注意力，還能培養(yǎng)學生的學習興趣，讓他們對知識記得更加牢固，在學習和應用時更加得心應手。

又如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·物理選修1—2》“能量守恒定律”時，教師讓一名身型壯碩的學生和一名身型瘦小的學生同時站到講臺上，先讓身型瘦小的學生跑過去撞身型壯碩的學生，觀察他們都有什么反應：是兩個人一起向一邊倒，還是一個人站著另一個人倒到了一邊？通過做游戲的方式引入新課。需要注意的是，在做游戲時一定要保障學生的安全。這樣一來，既讓學生在課堂上找到了快樂，也讓他們進行了思考、學習，加深了印象。

高中階段是學生學習中最重要的一個階段，它決定著學生能否進入更高、更好的學校進行學習。在這個過程中，教師應該學會正確地引導學生，讓他們的抽象思維能力不斷提升。同時，在“互聯(lián)網 + 教育”模式下，學生能不斷地完善自己，改善自己的不足，變得更加優(yōu)秀。相信在教師的正確引導下，學生將會對高中物理的學習產生極大的興趣，并會積極、主動地去探索，在探索中不斷提升自己的能力，豐富自己的閱歷，讓自己變得更加優(yōu)秀。

參考文獻：

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