基于學(xué)習(xí)共同體的初中英語教學(xué)研究

魏璽

摘? 要：課程改革的實(shí)施讓“以生為本”的理念越來越深入人心。教師越來越重視學(xué)生的課堂體驗(yàn)，深度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。學(xué)習(xí)共同體成為當(dāng)下主流的教學(xué)理念，對傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)化，打造全新的學(xué)習(xí)共同體模式。初中英語教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)多元化英語學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生開展合作互助式學(xué)習(xí)，設(shè)置合理的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)英語綜合實(shí)踐活動，打造高效、和諧的英語學(xué)習(xí)共同體。

關(guān)鍵詞：初中英語;學(xué)習(xí)共同體;教學(xué)策略

筆者認(rèn)為，初中英語教師要把學(xué)習(xí)共同體理念運(yùn)用到“聽”“說”“讀”“寫”四大板塊中，優(yōu)化傳統(tǒng)英語教學(xué)模式。英語教師要巧妙設(shè)計(jì)聽力訓(xùn)練方案，融入英語游戲，促進(jìn)學(xué)生之間的互動;在口語交際訓(xùn)練中設(shè)計(jì)小組任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編寫對話，讓學(xué)生開展合作式口語訓(xùn)練;構(gòu)建閱讀共同體，建立課內(nèi)外閱讀銜接體系;引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)英語寫作綜合實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生英語寫作興趣，提升學(xué)生寫作素養(yǎng)。

一、開展聽說聯(lián)合訓(xùn)練，提升學(xué)生聽說能力

聽力是初中英語教學(xué)的重要板塊。目前，很多初中生存在英語聽力障礙，如記憶障礙、認(rèn)知障礙、理解障礙等，我們經(jīng)常會聽到學(xué)生抱怨“邊聽邊忘”“聽不懂”“跟不上朗讀速度”等。聽力也會影響學(xué)生的口語交際能力，學(xué)生聽不懂，很難進(jìn)行對話交流，而學(xué)習(xí)共同體理念可以幫助學(xué)生解決這些問題。初中英語教師要引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同體，讓每名學(xué)生都加入到英語聽力訓(xùn)練中。

例如，教師在英語聽力訓(xùn)練中可以融入小組聽力訓(xùn)練游戲，結(jié)合本單元詞匯開展“英語猜詞”游戲。每個小組推選兩人，一人負(fù)責(zé)用英語描述抽到的單詞，另一人負(fù)責(zé)猜詞。描述的學(xué)生要盡量運(yùn)用熟悉的英語單詞進(jìn)行描述，描述要簡短、準(zhǔn)確，猜詞的學(xué)生要集中注意力，仔細(xì)聆聽同伴的描述，快速判斷。游戲結(jié)束后，英語教師要組織小組對猜詞游戲進(jìn)行總結(jié)，針對本小組記錄下來的描述材料進(jìn)行分析。通過英語游戲的方式構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生自己做聽力訓(xùn)練的“主角”，利用學(xué)生的敘述來作為聽力訓(xùn)練資料，讓更多學(xué)生參與到聽力訓(xùn)練中，同時(shí)提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

二、精心打造閱讀共同體，提升學(xué)生閱讀能力

初中英語教師要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)模式，積極打造閱讀共同體，指導(dǎo)學(xué)生自主收集課外優(yōu)質(zhì)英語閱讀素材，不斷拓展初中生的英語閱讀視野。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀譯林版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級上冊Unit 1“Friends”時(shí)，可以抓住“友誼”這一關(guān)鍵詞，鼓勵學(xué)生結(jié)合課文主題收集相關(guān)的英文繪本、英文原文書籍等來進(jìn)行閱讀。學(xué)生自主設(shè)計(jì)小組閱讀書單，定期進(jìn)行小組集體閱讀，讓學(xué)生交流閱讀體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀The Little Prince時(shí)，可以分享自己最喜歡的章節(jié)，如“One only understands the things that one tames”，這段對話發(fā)生在小狐貍和小王子之間，討論關(guān)于友誼的真諦，如何才能交到真正的朋友。學(xué)生針對這句話的翻譯進(jìn)行討論，借助英漢詞典共同翻譯，最終商定了最佳翻譯方案：只有被人們馴服了的事物，才能被人們所理解。英語教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主翻譯，結(jié)合小組智慧，展現(xiàn)英語與漢語之間的轉(zhuǎn)換能力，讓學(xué)生愛上英語閱讀。閱讀共同體可以幫助英語教師把課內(nèi)、課外閱讀銜接起來，小組之間進(jìn)行閱讀比拼，優(yōu)等生可以指導(dǎo)其他學(xué)生的閱讀，提升學(xué)生的英語閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主寫作，提升學(xué)生寫作能力

英語教師可以把學(xué)習(xí)共同體理念傳遞給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)寫作綜合實(shí)踐活動。英語教師要鼓勵學(xué)生自主開展寫作綜合實(shí)踐活動，體現(xiàn)出學(xué)生共同參與、互助修改的優(yōu)勢，真正把學(xué)習(xí)共同體理念滲透到英語寫作學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)教材七年級下冊Unit 3“Welcome to Sunshine Town！”這一單元后，教師引導(dǎo)學(xué)生匯總Eddie和Hobo之間的對話內(nèi)容，描述Sunshine Town的環(huán)境。學(xué)生可以選取自己的家鄉(xiāng)為寫作對象，熟練運(yùn)用本單元的名詞所有格、形容性物主代詞等語法知識，采用適當(dāng)?shù)姆椒▏@交通、美食、旅游景點(diǎn)、文化名人等方面進(jìn)行介紹。有的學(xué)生選取北京為創(chuàng)作對象，介紹了The Palace Museum（故宮）、Peking Duck（北京烤鴨）等北京特色。學(xué)生之間可以交換作文進(jìn)行閱讀，標(biāo)記一些明顯的錯誤，并寫上自己的修改意見，這種全新的作文批改模式可以讓學(xué)生更加積極、主動地學(xué)習(xí)英語。這樣的英語寫作訓(xùn)練模式可以讓每名學(xué)生參與其中，讓學(xué)生把自己的閱讀體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)融入寫作中，讓學(xué)生的英語作文有內(nèi)容、有情感，真正提升初中生英語寫作質(zhì)量。

綜上所述，學(xué)習(xí)共同體能夠促進(jìn)學(xué)生之間的深度合作，使學(xué)生針對問題展開討論，相互交流信息，商討出最佳的解決辦法。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)，學(xué)習(xí)積極性得到了顯著提高。因此，初中英語教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在聽說、閱讀、寫作訓(xùn)練中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)生之間的深度合作，促進(jìn)學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)，提升初中生的英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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