生動(dòng)課堂模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

蔡超英

近年來我校大力推行教學(xué)改革，倡導(dǎo)生動(dòng)教育，以課堂改革作為切入點(diǎn)，通過打造生動(dòng)課堂來實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。其核心理念是在課堂上關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑地自覺學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功，享受快樂。本文基于生動(dòng)教育理念，以人教版《?！?dú)庀嗷プ饔谩返谝徽n時(shí)“海—?dú)庀嗷プ饔门c全球水熱平衡”為例，對(duì)生動(dòng)課堂模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

打造生動(dòng)課堂的重要前提是教師和學(xué)生做好充分的課前準(zhǔn)備，主要是教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)以及學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、小組合作交流，選出課堂展示的小組代表。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的生動(dòng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，主要包括情境導(dǎo)入設(shè)置懸念、小組展示學(xué)習(xí)成果、教師點(diǎn)撥總結(jié)、課堂檢測(cè)學(xué)以致用、課堂小結(jié)及轉(zhuǎn)承新課。

一、《后天》電影情境導(dǎo)入，增加課堂趣味

生動(dòng)課堂的第一步是導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，合適而又有吸引力的科幻電影素材既豐富了課堂元素，又能提高學(xué)生興趣，讓課堂在一開始便生動(dòng)起來。教師先介紹海氣相互作用的相關(guān)概念，引出電影《后天》中全球變暖會(huì)導(dǎo)致冰川時(shí)代的理論：“海洋與大氣之間進(jìn)行著大量且復(fù)雜的物質(zhì)和能量交換，其中的水熱交換，對(duì)氣候乃至自然環(huán)境具有深刻的影響。說到氣候我們都知道地球面臨全球氣候變暖加劇，但也有氣象學(xué)家提出全球變暖可能導(dǎo)致地球進(jìn)入冰川時(shí)代，并且把這一理論應(yīng)用到一部電影里?！比缓蟛シ烹娪凹糨嬈?，再提問：全球變暖為何會(huì)導(dǎo)致冰川時(shí)代？有何理論依據(jù)？

二、小組學(xué)習(xí)成果展示

在本節(jié)導(dǎo)學(xué)案中，根據(jù)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)了四組“問題導(dǎo)學(xué)”問題鏈，包括“?！?dú)馑纸粨Q過程”“?！?dú)鉄崃拷粨Q過程”“全球熱量平衡”“全球水量平衡—了解水平衡原理”，分別讓四位小組代表上臺(tái)展示講解。為了方便操作和展示，教師提前把展示成果用手機(jī)拍下并放到屏幕上或直接放入課件。

小組代表展示的過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)成果的展示，是學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)角色當(dāng)小老師的過程，充分體現(xiàn)了生動(dòng)課堂模式中尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生合作中學(xué)習(xí)，探究中學(xué)習(xí)，人人參與，個(gè)個(gè)展示。在這次課堂展示實(shí)踐中，小組代表也贏得了其他學(xué)生的熱烈掌聲認(rèn)可，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，享受快樂。在每位小組代表展示結(jié)束后，可以先讓其他小組對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，發(fā)表不同意見，讓更多的學(xué)生參與課堂。在互教互講互評(píng)中，學(xué)生快速使用、高效吸收知識(shí)，鍛煉了表達(dá)能力、溝通能力、思維能力和合作能力。

三、課堂舉例和課堂檢測(cè)，學(xué)以致用

根據(jù)金字塔學(xué)習(xí)理論，高效率的學(xué)習(xí)方法之一就是“馬上應(yīng)用”，因此，為達(dá)到高效課堂中的效果，在每個(gè)小組展示學(xué)習(xí)完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，應(yīng)配以相關(guān)的舉例和練習(xí)來鞏固和檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。在高效的同時(shí)體現(xiàn)生動(dòng)，課堂教學(xué)案例的選擇及練習(xí)的模式極為重要。

在案例的選擇中，可以柴火對(duì)熱量的傳遞為例區(qū)分輻射、傳導(dǎo)和對(duì)流這幾種熱量傳遞方式;學(xué)習(xí)了潛熱是海氣熱量交換的主要途徑這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，可以舉例：風(fēng)暴就是大型的自然熱機(jī)，能夠?qū)⒕薮蟮臐摕徂D(zhuǎn)化成風(fēng)的動(dòng)能;在學(xué)習(xí)海氣相互作用維持了全球熱量平衡這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，可以北大西洋暖流對(duì)北歐和西歐的熱量傳輸為例：有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年北大西洋暖流向西歐與北歐每千米海岸輸送相當(dāng)于燃燒6000萬噸煤釋放的熱量。這些案例的講解，既貼近生活，增長(zhǎng)見識(shí)，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)較為枯燥難懂的原理知識(shí)的理解和應(yīng)用，讓課堂內(nèi)容更加生動(dòng)，更具趣味。

課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，以選擇題或問答題的形式呈現(xiàn)，在導(dǎo)學(xué)案的練習(xí)部分選取典型題目，以檢測(cè)和鞏固學(xué)習(xí)效果，同時(shí)提升學(xué)生思維能力，落實(shí)核心素養(yǎng)。在本節(jié)課中選取了三個(gè)題組作為課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，分別是以北大西洋向大氣輸送熱量的年總值分布示意圖為載體考查?！?dú)馑疅峤粨Q的影響因素，以2017年全國(guó)1卷我國(guó)西北某閉合流域的剖面圖為背景考查內(nèi)流區(qū)的水平衡，以2017年廣州一模改編試題從氣—冰—海之間相互作用的角度分析北極海冰大幅減少形成的“放大效應(yīng)”的作用過程。

生動(dòng)課堂的教學(xué)模式在課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)要打破以往的學(xué)生做題、教師提問、教師講解的模式。課堂檢測(cè)過程可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)，一是給適當(dāng)時(shí)間學(xué)生獨(dú)立做題，真正檢測(cè)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;二是小組內(nèi)部交流答案，教師要控制好時(shí)間，初步在小組內(nèi)部實(shí)現(xiàn)思維的碰撞和提升;三是請(qǐng)小組代表上臺(tái)講題，真正把課堂交給學(xué)生，盡可能創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓更多學(xué)生主動(dòng)參與，轉(zhuǎn)變角色，提升自我。這種模式不僅是生動(dòng)課堂的體現(xiàn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，講給別人聽是一種行之有效的學(xué)習(xí)途徑，聽得懂不代表真的懂，能夠給他人講明白才是真正掌握了知識(shí)。

四、課堂小結(jié)及轉(zhuǎn)承新課

在課堂的最后，教師通過在課堂中不斷完善的知識(shí)框架圖板書幫助學(xué)生梳理本節(jié)課內(nèi)容，加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系，形成知識(shí)體系，如下圖。

教師結(jié)合板書，再次總結(jié)提示：“?！?dú)庀嗷プ饔靡运疅峤粨Q最為突出，不同地區(qū)水熱交換的差異形成了全球尺度的大氣環(huán)流和大洋環(huán)流，并驅(qū)動(dòng)水熱在不同地區(qū)傳輸，維持了全球的熱量平衡，這是海氣相互作用的一般表現(xiàn)，也是其重要意義體現(xiàn)?！庇捎诘诙n時(shí)的內(nèi)容是海氣相互作用異常的案例厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象，可以在此結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行轉(zhuǎn)承：“然而當(dāng)海氣相互作用異常的時(shí)候，就會(huì)引發(fā)局部區(qū)域水熱失衡，電影《后天》的結(jié)局就是一個(gè)極端案例。在現(xiàn)實(shí)中，海水溫度異常、極端天氣氣候事件時(shí)有發(fā)生，例如近段時(shí)間頻繁被媒體提及的拉尼娜現(xiàn)象，與之相反的叫厄爾尼諾現(xiàn)象。什么是厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象？對(duì)區(qū)域及我國(guó)的氣候會(huì)產(chǎn)生什么影響？請(qǐng)同學(xué)們完成這一節(jié)的課后練習(xí)并預(yù)習(xí)新課。”

以這種方式進(jìn)行課堂結(jié)尾，其新穎和生動(dòng)之處在于承上啟下，聯(lián)系本節(jié)內(nèi)容，與課前導(dǎo)入情境呼應(yīng)，同時(shí)結(jié)合生活實(shí)際設(shè)置懸念，引入新課，更好培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維和地理實(shí)踐力，也使生動(dòng)教育最終達(dá)到更好地落實(shí)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。