生動(dòng)教育視角下地貌素材的課堂教學(xué)運(yùn)用

梁宏楊 戴何明

近年，我校圍繞“生動(dòng)教育”這一主題進(jìn)行了探索和實(shí)踐。具體而言，生動(dòng)教育就是以生為本，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下“動(dòng)”起來(lái)，教師講得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得靈動(dòng)，形成合作、和諧、生動(dòng)活潑的教育生態(tài)，讓整個(gè)學(xué)校煥發(fā)出勃勃生機(jī)?；谏鷦?dòng)教育理念，我校以“三環(huán)六步高效課堂教學(xué)模式”為抓手，積極建構(gòu)生動(dòng)高效的生動(dòng)課堂，并通過(guò)不同學(xué)科不同課型的教學(xué)實(shí)踐來(lái)深化課堂教學(xué)改革。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)上，我校生動(dòng)教育探索已逐漸向教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化的方向拓展。與具體教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材是課堂教學(xué)要素之一，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的重要媒介，所以素材運(yùn)用是課堂教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。本文以地貌素材為例，嘗試對(duì)生動(dòng)教育視角下課堂教學(xué)運(yùn)用素材進(jìn)行探討，以期為生動(dòng)教育的深化發(fā)展提供案例參考。

一、生動(dòng)教育視角下的地貌素材類型界定

地貌是《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中新增的要素之一，地貌的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求是通過(guò)野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像來(lái)識(shí)別3～4種地貌。就目前的情況而言，由于條件所限，通過(guò)野外觀察來(lái)識(shí)別地貌的機(jī)會(huì)并不多。運(yùn)用視頻、圖像來(lái)識(shí)別地貌，在課堂教學(xué)過(guò)程就具有較強(qiáng)的可操作性?，F(xiàn)有四個(gè)版本教材都選擇了豐富的地貌圖像，如湘教版提供了挪威呂瑟峽灣、嘉陵江青居鎮(zhèn)附近遙感影像、瀾滄江峽谷河流階地等20幅地貌圖像;中圖版提供了美國(guó)落基山脈翡翠湖的洪積扇、四川雅礱江邊的沖積扇、尼羅河三角洲衛(wèi)星影像等22幅地貌圖像;魯教版提供了桂林山水一景、敦煌風(fēng)蝕地貌、瀾滄江“V”型峽谷等25幅地貌圖像;人教版提供了桂林漓江兩岸地貌景觀、土耳其安納托利亞高原的溶洞景觀、黃河三角洲海岸線的變遷等25幅圖像。

地貌是地球演化的結(jié)果，處在不斷的變化發(fā)展之中。雖然各個(gè)版本教材都提供了大量的地貌圖像，能為課堂教學(xué)提供重要介質(zhì)，但不足之處在于靜態(tài)圖像無(wú)法展現(xiàn)地貌形成過(guò)程，難免會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)沉悶與乏味。基于生動(dòng)教育的理念，為了讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)地貌內(nèi)容時(shí)動(dòng)起來(lái)，也為了讓課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，必須適當(dāng)借助視頻的動(dòng)態(tài)演示，才能實(shí)現(xiàn)較好的效果。除視頻外，大學(xué)地理學(xué)期刊論文中也有關(guān)于地貌演化的內(nèi)容，通過(guò)選擇論文中地貌演化過(guò)程的示意圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考地貌的演變歷程，既符合高考設(shè)問(wèn)的方向，也有利于加深學(xué)生對(duì)地貌演化科學(xué)性分析的理解。

二、生動(dòng)教育視角下地貌素材的課堂教學(xué)運(yùn)用舉例

1. 課前呈現(xiàn)地貌的視頻介紹，讓學(xué)生復(fù)述地貌形成過(guò)程

地貌的內(nèi)容豐富多樣，在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以利用課前5分鐘播放短視頻（通常時(shí)長(zhǎng)為5分種內(nèi)），一方面吸引學(xué)生的注意力，另一方面可以要求學(xué)生邊聽邊記，在作業(yè)本或練習(xí)本上寫下地貌的形成過(guò)程，或采用圖像結(jié)合的方式呈現(xiàn)。央視科教頻道《地理中國(guó)》欄目有非常多的地貌短視頻，可以從中選擇具有獨(dú)特性、代表性，或者是學(xué)生在練習(xí)與測(cè)試過(guò)程遇到的地貌進(jìn)行播放。在學(xué)習(xí)的初始階段，有意識(shí)地了解一些代表性地貌的特點(diǎn)及成因，能為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)分析地貌演化打下良好的基礎(chǔ)。例如有生態(tài)孤島之稱的梵凈山，處于武陵山脈深處，是一個(gè)非常獨(dú)立的地理單元，其四周區(qū)域皆是喀斯特地貌，唯有它是年代更古老的變質(zhì)巖地貌。而梵凈山這種特殊情況，則與1.4億年前地球中生代時(shí)期的造山運(yùn)動(dòng)密切相關(guān)。視頻的文字講解為：梵凈山在巨大的擠壓作用下，隆起抬升，表層的石灰?guī)r被風(fēng)化侵蝕，裸露出下層的古老巖石，梵凈山以強(qiáng)烈隆起的姿態(tài)，成為了武陵山的霸主。視頻時(shí)長(zhǎng)不到兩分鐘，非常適合在課前播放，以及滿足學(xué)生觀看視頻后在正式上課前進(jìn)行文字記錄或復(fù)述的時(shí)間需要。

2. 觀看專題地貌的視頻內(nèi)容，了解科學(xué)家在地貌成因探索過(guò)程中的貢獻(xiàn)

知識(shí)是人類認(rèn)識(shí)世界的一種結(jié)果，也是人類理解世界的一種方式。除了課前觀看地貌短視頻外，對(duì)于一些重要的地貌類型，不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，還要了解這些知識(shí)是如何形成的，即地貌知識(shí)的探索過(guò)程。央視科教頻道在2017年制作了《百年地理大發(fā)現(xiàn)》的專題節(jié)目，其中的《青藏崛起》《黃土天書》《地心烈焰》等節(jié)目適合在地貌部分的學(xué)習(xí)過(guò)程中觀看。通過(guò)觀看專題地貌內(nèi)容視頻的形式，在學(xué)習(xí)與掌握具體地貌類型知識(shí)的基礎(chǔ)上，也了解我國(guó)科學(xué)家致力于地貌研究，以及不畏艱難勇于探索，為新中國(guó)的科學(xué)事業(yè)奉獻(xiàn)一生的偉大精神與崇高品質(zhì)。例如，《黃土天書》節(jié)目講述了劉東生院士從青年時(shí)代開始投入黃土高原的水土流失治理工作，被窯洞這種不立梁柱，不設(shè)磚瓦，僅僅依靠黃土支撐就能在斷崖面上開鑿的建造方式所吸引，由此展開了對(duì)黃土高原形成風(fēng)成說(shuō)的實(shí)踐探索，最終提出了一套完整的黃土風(fēng)成理論。國(guó)際地學(xué)界為了區(qū)別于李?；舴业脑缙趯W(xué)說(shuō)，把劉東生的“風(fēng)成理論”稱為“新風(fēng)成說(shuō)”。通過(guò)這樣的視頻觀看與學(xué)習(xí)了解，黃土高原風(fēng)成說(shuō)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就不僅是等待記憶的科學(xué)內(nèi)容，更是了解科學(xué)家畢生奮斗歷程的人文內(nèi)容。這樣的素材運(yùn)用更能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，終生受益。

3. 利用地貌研究論文，引導(dǎo)學(xué)生思考并分析地貌演化過(guò)程

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將試題情境分為聯(lián)系學(xué)生日常生活的情境，地理與生產(chǎn)聯(lián)系的情境以及地理學(xué)術(shù)情境三大類?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系》將情境分為生活實(shí)踐情境和學(xué)習(xí)探索情境兩大類?？梢哉J(rèn)為，地理學(xué)術(shù)情境屬于學(xué)習(xí)探索情境的范疇。公開發(fā)表的期刊論文是高考命題者創(chuàng)設(shè)地理學(xué)術(shù)情境或?qū)W習(xí)探索情境的重要來(lái)源。近年來(lái)越來(lái)越多的高考地理試題情境創(chuàng)設(shè)素材來(lái)源于期刊論文，在其影響下，全國(guó)各地高考模擬試題的命制也開始注重從學(xué)術(shù)期刊中選擇適當(dāng)?shù)乃夭膩?lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)情境。因此，教師在日常閱讀中需要有意識(shí)地積累相關(guān)素材，并將其在課堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)，參考學(xué)術(shù)論文的論述內(nèi)容及過(guò)程，在圖文結(jié)合的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生思考，將有利于提升學(xué)生獨(dú)立思考進(jìn)而解決問(wèn)題的能力，以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的達(dá)成。或者嘗試基于學(xué)術(shù)論文素材命制模擬試題，用于日常的教學(xué)測(cè)試，來(lái)檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，以及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而不斷提高教學(xué)成效。

例如，2020年全國(guó)文綜Ⅰ卷第一組選擇題考查了黃土高原的“治溝造田”綜合整治模式。2020年下半年，筆者在閱讀論文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)《隴東合水縣塬梁峁地貌分類及演化》一文中，圖4呈現(xiàn)塬的演化模式過(guò)程，該圖清晰明了，無(wú)需進(jìn)行過(guò)多的處理即可用于課堂教學(xué)或命制模擬試題。隨后筆者基于該圖并參考論文的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：該地黃土塬的演化過(guò)程是怎么樣的？（將原圖順序打亂，要求學(xué)生排序）影響該地黃土地貌溝谷走向的主要因素有哪些？哪個(gè)區(qū)域最迫切需要實(shí)施“固溝保塬”工程？2021年1月底進(jìn)行了參加新高考的八省適應(yīng)性考試，其中遼寧地理卷的第7、8題也是選擇《隴東合水縣塬梁峁地貌分類及演化》一文中的圖4進(jìn)行試題設(shè)計(jì)。該組試題將原圖中聚落符號(hào)刪除，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是推測(cè)塬面上聚落分布所經(jīng)歷的演化過(guò)程，實(shí)質(zhì)是考查地表形態(tài)對(duì)聚落分布的影響。與筆者設(shè)計(jì)的第一個(gè)問(wèn)題具有相似的地方。第8題是要求考生判斷遏制塬面持續(xù)萎縮的有效措施，與筆者設(shè)計(jì)的第三個(gè)問(wèn)題剛好是問(wèn)題與答案相反。

隨著地理學(xué)術(shù)情境試題意識(shí)不斷增強(qiáng)，今后有可能會(huì)出現(xiàn)同一個(gè)素材出現(xiàn)在不同的考試當(dāng)中，盡管設(shè)問(wèn)也會(huì)有所不同，但素材的主題大致上還是決定了設(shè)問(wèn)的方式，只是具體表述不一樣而已。在今后的教學(xué)過(guò)程中，需要注意對(duì)某個(gè)素材進(jìn)行多角度的思考，充分挖掘素材的教學(xué)價(jià)值。