以“三大抓手”推進高水平教研體系建設

黃博彥

近年來，省教育研究院以省基礎教育教研基地項目、“南方教研大講堂”“走進粵東西北教研幫扶活動”為三大抓手，打造高素質(zhì)教研隊伍，創(chuàng)新教研機制，落實教研任務，強化教研保障，提高教研水平，推進高水平教研體系建設，助推全省基礎教育高質(zhì)量發(fā)展。

教研基地項目：深化機制創(chuàng)新，變革育人方式

2021年4月，省教育廳公布第一批145個廣東省基礎教育教研基地項目名單;2021年5月，廣東省基礎教育教研基地項目啟動儀式在廣州花都舉行;2022年2月，第二批廣東省基礎教育教研基地項目名單公示，擬新增45個學科教研基地，14個校（園）本教研基地，5個縣（市、區(qū)）教研基地。至此，全省已建有省級教研基地209個。

省級教研基地項目的實施，是支撐廣東基礎教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措，其目的是深化教研機制創(chuàng)新，推動教研體系建設，聚力研究和解決基礎教育高質(zhì)量發(fā)展重點難點問題，促進高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教研隊伍和教師隊伍建設，推進課程教學改革和育人方式變革，提升教育教學質(zhì)量。

深化學科教育教學研究，全面培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)

學科教研基地項目分學科分學段建設，通過開展學科教育教學研究，深化學科課程教材教學與評價研究，以地級以上市學科教研員為專業(yè)引領，促進學科教研隊伍和教師隊伍建設，全面提高學生的學科核心素養(yǎng)。

汕頭市小學數(shù)學教師隊伍受到年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)背景的限制，教學思維較傳統(tǒng)，較少采用啟發(fā)式、互動式、探究式等課堂教學方式，高質(zhì)量課堂教學資源也比較欠缺，導致課堂無法很好地支撐學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。對此，學科教研基地（汕頭市教師發(fā)展中心，小學數(shù)學）圍繞“數(shù)學資源建設”“數(shù)學課程研究”“教師專業(yè)成長”三方面，開展“以‘資源建設’與‘課程研究’助力教師專業(yè)成長”項目研究。

該教研基地負責人吳燕娜介紹，目前，基地正逐步設計開發(fā)前置性任務單、課堂教學設計、上課課件、微課、教學實錄、作業(yè)評價、課堂教學評價體系等教學資源，建立有序的、多層次、多維度、高質(zhì)量的多媒體教學教研資源庫。同時，運用情境教學、研究式學習、項目化學習等開放性教學模式，與基地學校提煉校本數(shù)學教學模式，優(yōu)化教學評價方式。如澄海區(qū)東里小學提煉了“情景導入—問題驅(qū)動—組內(nèi)合作—點撥提升—當堂訓練—盤點收獲”的“本真課堂”模式;龍湖區(qū)金暉小學構(gòu)建了涵蓋“數(shù)學表達、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、成果展示、數(shù)學活動、期末檢測”等指標項的“數(shù)學學科多元評價體系”。

在此基礎上，基地通過研培結(jié)合、讀書沙龍、專項比賽、科研培訓等方式，以科研帶動教研，打造“市教研室—基地區(qū)—基地校”三級聯(lián)動教研共同體，構(gòu)建適合各年齡段各專業(yè)背景教師，促進其專業(yè)持續(xù)發(fā)展的教研機制。

構(gòu)建創(chuàng)新協(xié)同教研機制，整體提升學校教育教學質(zhì)量

校（園）本教研基地項目由教研機構(gòu)與所轄中小學（幼兒園）共同建設，通過構(gòu)建教研機構(gòu)與中小學（幼兒園）協(xié)同教研機制，創(chuàng)新校（園）本教研制度，以地級市教研機構(gòu)引領相關學校的研究力量，促進校（園）長隊伍、一線教師隊伍建設，帶動中小學（幼兒園）構(gòu)建五育并舉的校本育人體系，深化課程教學與評價改革研究，加強家校教育協(xié)同研究，促進學校教育教學質(zhì)量整體提升。

“當前教育教學工作中，不少學校存在‘重教輕育’‘重智輕德’‘重分輕能’的現(xiàn)象，教師不能很好地理解和落實學科育人的目標，將‘五育并舉’異化為‘五育并考’，校本教研和教學評價中也存在‘五育’關系割裂、淺表聯(lián)系的問題，學校五育并舉育人體系有待進一步完善。”校本教研基地（中山市教育教學研究室、中山市石岐中心小學）負責人朱敏嫣告訴記者。

為此，該教研基地開展“‘五育’評價體系構(gòu)建”項目研究，基于市教研員集體視導、蹲點教研、掛點幫扶等常態(tài)化協(xié)同教研機制，幫助教師理解學科育人的意義和內(nèi)涵，將學科育人從學科課程延展至校本課程、學生社團、校園文化、課后服務等領域。同時，項目學校中山市石岐中心小學積極探索“主題式跨學科”校本教研形式，開發(fā)跨學科校本課程。圍繞教學主題，如“財經(jīng)素養(yǎng)——買帳篷”“STEM微項目活動——我會做玩具”“綜合實踐活動——節(jié)約用紙，你我踐行”等，相關學科教研組確定主題中學科教學目標和相關知識點，并開展跨學科的集體備課、模擬授課、聽評課、課后反思等活動，以確定課型、優(yōu)化教學模式。

下一階段，基地將運用過程評價、增值評價、特色評價、外部教育評價、信息系統(tǒng)/信息技術(shù)評價，構(gòu)建多元、系統(tǒng)、動態(tài)、持續(xù)“五育”評價體系，促進學生全面發(fā)展。

統(tǒng)籌建設教研制度機制，整體提升區(qū)域教育教學質(zhì)量

縣（市、區(qū)）教研基地項目由縣（市、區(qū)）教研機構(gòu)建設，通過跨學校、跨學科、跨學段統(tǒng)籌推進縣（市、區(qū)）教研制度和機制建設，全面提升縣（市、區(qū)）教研隊伍建設，深化課程教學與評價改革研究，開展育人方式創(chuàng)新研究，強化教研隊伍和教師隊伍專業(yè)化發(fā)展研究，縮小城鄉(xiāng)間、校際間教育教學差距，整體推進區(qū)域教育教學質(zhì)量提升。

廣州市花都區(qū)位于城鄉(xiāng)接合區(qū)域，區(qū)域內(nèi)校際教育教學差異明顯，特別是學前教育和義務教育階段，師資不均衡、硬件差異大、生源差距大，部分農(nóng)村義務教育學校教學質(zhì)量和教研氛圍較弱。因此，如何縮小校際教育教學差距，整體提升區(qū)域師資教育教學教研水平，是花都區(qū)推動區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展所要解決的關鍵問題。

縣（市、區(qū)）教研基地（廣州市花都區(qū)教育發(fā)展研究院）負責人何彪向記者介紹，針對上述問題，基地在學前、小學、初中、高中四個學段，建立了全區(qū)性教研指導機制以教研員蹲點薄弱學校（園）幫扶機制，以“1+3”主題導研方式開展教研員到學校、幼兒園開展蹲點教研指導工作：教研員以學校實際教育教學問題導向，確定1個明確的“教研主題”，如“聚焦一日生活，助推幼兒發(fā)展”“實施‘素養(yǎng)課堂’建設，提升教育教學質(zhì)量”，到校開展“參與年級集體備課”“參與校本學科教研活動”“舉辦學科微講座”三類教研工作，對教師進行跟蹤指導，針對性地幫助學校解決學科教學問題。

“南方教研大講堂”：創(chuàng)新教研平臺，打造教研品牌

2021年7月16日，由省教育廳指導、省教育研究院主辦的“南方教研大講堂”正式啟動。第一場以“講好黨史 培根鑄魂”為主題，開展初中、高中歷史縱向同課異構(gòu)教學研討活動。同課異構(gòu)教學后，專家進行評課并給歷史教師提出教學建議，并與一線教研員、教師，從不同角度圍繞“中學歷史課堂如何講好黨史，培根鑄魂”“如何開展縱向同課異構(gòu)，做好學段銜接”等歷史學科教學熱點問題開展教研沙龍。最后，中共中央黨史研究室第一研究部原主任、研究員蔣建農(nóng)作“開天辟地，中國產(chǎn)生了共產(chǎn)黨”專題講座。

“南方教研大講堂”是廣東打造教研特色品牌的創(chuàng)新嘗試?；顒訃@落實立德樹人根本任務，聚焦基礎教育發(fā)展的熱點、難點、關鍵問題和薄弱環(huán)節(jié)開展深入研討，旨在通過組織實施系列主題教研活動，強化教研交流與合作，探索新時代教研活動實施新機制、新路徑，豐富教研內(nèi)涵、推進教研轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新，建設示范性教研平臺;大力推廣全省各地、各中小學校和教師在課程改革、教學改革、考試評價改革等方面的理論研究與實踐創(chuàng)新成果，創(chuàng)新教學教研成果應用推廣方式，推進教學教研成果交流與應用創(chuàng)新;深入推進教研基地項目建設，推廣教研基地等教研團隊教育教學理論研究與實踐成果，促進教研共同體協(xié)同發(fā)展，探索示范性與領航性教研共同體生成、建設和發(fā)展機制及路徑，促進教研共同體發(fā)展與品牌建設。

例如，開展“新時代體育教育的價值及其課堂達成路徑——廣東省中小學體育與健康教學主題研討活動”，探究新時代背景下體育教育所承載的歷史任務和價值，全面剖析體育教育的“育德”“育心”“育體”“育智”“育美”系列育人作用，闡述體育與健康課堂落實體育育人目標的具體路徑;開展“研學轉(zhuǎn)變教學方式，實踐賦能‘雙減’落地——廣東省中學地理跨學科主題研學實踐課例探討活動”，探索充分發(fā)揮地理學科綜合性、實踐性育人優(yōu)勢，構(gòu)建基于自然和社會真實情境的探究式、體驗式教學模式，注重跨學科主題研學課程設計，提高作業(yè)設計質(zhì)量;開展“聚焦學生深度學習，提升聽說教學質(zhì)量——廣東省普通高中英語新課程實施主題研討活動”，促進教研員、教師深入理解核心素養(yǎng)背景下英語語言能力的內(nèi)涵及聽說教學的目標與要求，著重探討指向深度學習的高中英語聽說教學策略。

活動更走進粵東西北地區(qū)，在清遠、河源等地開設，為當?shù)亟萄袉T、教師搭建近距離觀摩示范教學，與專家、名教師、名校長面對面深入研討交流的平臺。截至2月底，“南方教研大講堂”已開展28場，線上累計點播量超1500萬次，在全國、全省范圍內(nèi)形成較大影響力。

教研幫扶活動：解難題辦實事，打造教研幫扶新格局

“希望教研幫扶團隊能多來我們這里進行指導，能多待幾天?！薄皩＜覀兊闹笇Ъ扔欣碚撋系囊I，也有操作上的示范，對改進我們的日常教學十分有效?！薄@是當?shù)亟處煂Α白哌M粵東西北教研幫扶活動”的真實評價。

2020年，省教育研究院前往全省17個地級以上市，圍繞教研體系建設、育人方式變革、教研基地建設、教研隊伍建設、教研模式創(chuàng)新等主題，深入中小學校、教研部門，走近一線教師、教研員和教育工作者，開展實地調(diào)研。通過調(diào)研了解到，中小學校校長和教師以及廣大家長對高質(zhì)量的教育有強烈需求，學校和教師期盼通過高水平的教研指導促進學校教育教學質(zhì)量的整體提升和自身的專業(yè)發(fā)展;同時，調(diào)研發(fā)現(xiàn)制約粵東西北地區(qū)教研工作高質(zhì)量發(fā)展的關鍵問題，如教研體系不健全、教研主題不聚焦，教研員素養(yǎng)有待提升、教師教育教學理念和教研方式亟待更新等。

針對上述關鍵問題以及學校、教師、家長的需求，省教育研究院有針對性地制定教研幫扶活動實施方案，形成“調(diào)研問題-集體備課、研課、磨課-同課異構(gòu)或接力上課交流展示-課例點評研討交流-學術(shù)專題講座-教研沙龍”基本教研幫扶模式，圍繞育人方式變革、課程標準實施、教科書使用、課堂教育教學模式方式創(chuàng)新、作業(yè)設計優(yōu)化創(chuàng)新、家校協(xié)同育人等教育教學熱點問題，創(chuàng)設聯(lián)動幫扶機制，推進珠三角與粵東西北對口地市教研機構(gòu)、學校全口徑全方位融入式深度結(jié)對幫扶，覆蓋學前教育、特殊教育、小學、初中、高中全學段各學科，貫穿教育教學全過程，推動教研工作滲透一線學校、班級、課堂基本單元，助力粵東西北地區(qū)落實教育立德樹人根本任務、加快推動基礎教育高質(zhì)量發(fā)展。

例如，走進清遠教研幫扶活動中，組織26個學科的70多位教研員、專家、名教師團隊，深入21所中小學幼兒園，開展約100場次教研活動，直接惠及4715名以上教研員、教師，吸引114.98萬人次觀看活動在線直播。本次活動貫穿教育教學全過程，從幼兒園到高中，以及特殊教育，有集體備課、同課異構(gòu)、專題講座和教研沙龍，也有教研工作座談會、省級教研基地座談會和學校教育管理專題報告會。

針對清遠市部分教師“重知識輕思想、重結(jié)果輕過程”的典型問題，初中數(shù)學學科聚焦數(shù)學思想方法的教學策略，通過兩位一線教師的課例展示，顯化方程思想、運用數(shù)形結(jié)合與轉(zhuǎn)化思想和提煉模型思想的教學設計，生動闡述了運用數(shù)學思想方法提升學生問題解決能力的實證研究，為粵東西北地區(qū)培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)，提升教學質(zhì)量提供了可行的途徑;針對統(tǒng)編教材理解不透徹，課堂效率不高等問題，高中歷史學科則圍繞一線教師關心的“常態(tài)化教學”“教學評深度融合”問題，通過珠海、清遠兩個省級高中歷史學科教研基地的協(xié)同聯(lián)動，致力于解決現(xiàn)階段教學評深度融合過程中所存在的問題，進而探索在常態(tài)化教學過程中培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的具體路徑和策略，提升課堂教學質(zhì)量。

同時，舉辦學校教育教學管理專題報告會，邀請“開放式教育”創(chuàng)始人、深圳海旺學校校長張云鷹作“開放式教育課程化”專題報告;中小學體育學科組織的“校園足球”送教宣講活動，圍繞校園足球立德樹人，開展“一課三構(gòu)”，并通過網(wǎng)絡直播，觀看量達14萬人次;中小學音樂學科，通過構(gòu)建“五度三維”教學模式，向課堂40分鐘要實效，在課堂美育氛圍中提升學生美育素養(yǎng);中小學美術(shù)學科通過倡導全科美育來解決山區(qū)專業(yè)師資短缺的困難，降低留守兒童輟學率，利用山區(qū)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，打造“五育并舉”的新時代美育特色;中小學勞動教育學科，充分發(fā)揮區(qū)域勞動教育的輻射作用，依托粵東西北省級勞動教育特色學校，來培養(yǎng)學生的勞動能力和品質(zhì)。

目前，“走進粵東西北教研幫扶活動”已深入潮州、梅州、茂名、韶關、清遠、河源等地教學一線，并計劃兩年內(nèi)完成對粵東西北12個地市的教研幫扶，帶動輻射全省教研員和教師的教研能力和專業(yè)水平提升，推動提升粵東西北地區(qū)基礎教育教研水平，助力全省基礎教育高質(zhì)量發(fā)展。