我的閱讀與生活

本期閱讀者

張玉平

廣東實驗中學(xué)附屬天河學(xué)校語文科組長、首屆名師，廣州市天河區(qū)初中語文骨干教師，廣州市天河區(qū)初中畢業(yè)班先進工作者。

本人出生于楚文化、漢文化、三國文化的主要發(fā)源地——襄陽。“外攬山水之秀內(nèi)得人文之勝”是金庸老先生對襄陽的評價，而我的閱讀啟蒙大師，正是金庸老先生，或者說，我真正的“課外閱讀”是從閱讀金庸老先生的小說開始的。從《射雕英雄傳》《天龍八部》到《俠客行》，這些大部頭深深吸引著我，身為一個豆蔻年華、長相嬌美的少女，很多時候因為這些俠肝義膽、充滿民族主義情愫的書，忘記了吃飯;筆記本上滿滿當(dāng)當(dāng)、整整齊齊抄寫了很多的好詞佳句，當(dāng)然也貼了在街頭小販那里買來的郭靖、黃蓉的照片，或者自己用蠟筆畫的“人物肖像”，我稱之為“圖文并茂、生動活潑讀書法”。

這些精神食糧豐富了我的內(nèi)心、拓寬了我的視野、充盈了我最美好的年少時光。先前所讀的《兒童文學(xué)》《故事會》雜志和《武松打虎》系列連環(huán)畫等，漸漸成了偶爾翻翻的“小孩子書目”，但它們和這些大部頭的書都在我內(nèi)心深處那塊沃野里播下了漢字柔美而極具感染力的種子，為我今后的閱讀和寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。

我的父母都是基層老干部，兩位老黨員言傳身教使我的閱讀范圍在看似有限實則無涯的書海中不斷轉(zhuǎn)換。走上三尺講臺之后，我自認為很努力也很有愛心，教學(xué)成績也不差。在周末閑聊時，媽媽卻指指我手中的《雪山飛狐》，輕柔地提醒我是不是有一桶水可以給孩子們;爸爸則不聲不響、不知不覺地找來了《教學(xué)與研究》，放在我的書桌上。從那時起，我的閱讀方向開始有了一些變化。而這些變化在今天看來是那么重要。我一直很感謝父母在我的閱讀生涯中正確而有效的引導(dǎo)。

對教學(xué)期刊的閱讀和鉆研，漸漸成了我閱讀生活中的主旋律，讀得越多，思考得也就越深，自然對現(xiàn)行的教育教學(xué)也有了一些心得。作為科組長，總感覺我們的課堂欠缺了那么一點語文味，我開始嘗試和科組同事開展共讀活動來解決現(xiàn)實問題。我們曾共讀了孫紹振、孫彥君教授的《文學(xué)文本解讀學(xué)》一書，統(tǒng)一時間開始閱讀，圈點勾畫，平時可以在科組群里分享閱讀感悟或提出困惑，學(xué)期末組織一次閱讀沙龍，大家相互分享閱讀所思、所感、所得——通過“錯位”理論的闡述，我們開始重點關(guān)注“陌生化”這一理論;通過文本微觀分析法，我們開始對初中語文文本教學(xué)進行改革;通過討論怎樣抓住詩中潛在的矛盾、怎樣回歸文體的審美等問題，我們共同找尋著語言文字本身之美，回歸文學(xué)的審美與創(chuàng)造。

教育最大的功能之一是激活和喚醒。在互聯(lián)網(wǎng)時代，想要喚醒學(xué)生對紙質(zhì)版經(jīng)典書籍的閱讀興趣，是要花一些心思的。我最喜歡的閱讀方式是和學(xué)生一起讀，定時分享，并給學(xué)生展示自我閱讀感悟的平臺，這就大大激發(fā)了學(xué)生們的閱讀興趣。我們曾一起閱讀《昆蟲記》，學(xué)生們真正讀出了“蟲性”，又從“蟲性”中悟出了人性;我們曾一起閱讀魯迅先生的《朝花夕拾》，我引導(dǎo)學(xué)生們把自己的童年和魯迅的童年進行對比，找出共性和特點;在書頁的沙沙聲和流暢自信的分享聲中，我們曾為貴州省大方縣坡腳中學(xué)遠程送上了一節(jié)“情趣共鳴，消除與經(jīng)典的隔膜”名著閱讀指導(dǎo)課，收到了良好的反饋效果。而我們的學(xué)生在深度閱讀后，對魯迅的印象就不僅僅停留在“刻板”和“嚴(yán)肅”這兩個詞上了。

畢飛宇教授在《看蒼山綿延，聽波濤洶涌》一文中寫道：“好的讀者一定會有兩只眼睛，一只眼看大局，一只眼盯局部?！边@句話讓我對閱讀又有了新的體悟：閱讀讓我從小打下了堅實的文字基礎(chǔ)，閱讀曾讓我和我的同事們找到了讓課堂回歸語文味的方法，閱讀也讓我和我的學(xué)生們消除了與經(jīng)典的隔膜……但我越來越領(lǐng)會到要在終身閱讀這條路上慢下來。慢下來，用兩只眼睛讀書，用讀書引領(lǐng)學(xué)生放眼世界。慢下來，繼續(xù)閱讀吧！閱讀，讓我的生活充實而美好;閱讀，讓我的教育之路智慧而靈動。

文摘

從前慢

木心

記得早先少年時

大家誠誠懇懇

說一句是一句

清早上火車站

長街黑暗無行人

賣豆?jié){的小店冒著熱氣

從前的日色變得慢

車，馬，郵件都慢

一生只夠愛一個人

從前的鎖也好看

鑰匙精美有樣子