道德與法治議題式教學中 “教學做合一”策略探析

鐘永秀

初中道德與法治課程的基本原則是“堅持正確價值觀念的引導與學生獨立思考、積極實踐相統(tǒng)一”，鼓勵學生參與實踐，做到知識性與價值性的統(tǒng)一，理論性與實踐性的統(tǒng)一。教育家陶行知先生提倡“教學做合一”的生活教育理念，即生活和教育是一體的，教和學都以“做”為核心。采用議題式教學能夠有效促進“教學做合一”。教師通過議題式教學擴展學習空間，延展課堂內(nèi)容，促進課內(nèi)與課外統(tǒng)一，引導學生運用理論知識分析現(xiàn)實問題，促進知行統(tǒng)一，培育學生政治認同、科學精神、法治意識和公共參與的學科核心素養(yǎng)。

一、素養(yǎng)立意，實現(xiàn)議題的價值引領

培育核心素養(yǎng)是道德與法治教學的關鍵，素養(yǎng)和立意結(jié)合是議題設計的出發(fā)點，也是實現(xiàn)“教學做合一”的基本點。在素養(yǎng)和立意結(jié)合的基礎上架構(gòu)議題，開展活動，實現(xiàn)價值引領。在確定議題之前，除了確定情感態(tài)度與價值觀目標、知識目標和能力目標外，還要緊扣核心素養(yǎng)立意，培育學科核心素養(yǎng)，讓學生不僅要有知識的獲得體驗，更要有知識的價值實現(xiàn)，培育學生未來參與社會生活所需的必備品格和關鍵能力。

以統(tǒng)編道德與法治八年級上冊第三單元第七課《積極奉獻社會》的教學為例。學科核心素養(yǎng)目標是“通過情境探究和小組合作與分享獲取新知，培育學生公共參與的核心素養(yǎng)”。以核心素養(yǎng)目標立意為支點，開啟議題整體架構(gòu)的設計，促進學生知行統(tǒng)一。上這節(jié)課正值中秋和國慶長假之后，人們都盼望中秋團聚，而很多人卻要堅守在崗位上，于是確定“本能與責任如何取舍”的中心議題，繼而以三個子議題推進思維進階。第一個子議題“走近社會明責任”。讓學生以小組形式采訪堅守崗位的人員，用視頻、圖片、文字記錄這些人物的故事，感受他們“在崗一分鐘，盡職六十秒”的服務意識和責任擔當，提升學生的合作學習能力和關注社會現(xiàn)實的能力。第二個子議題“奉獻社會助成長”。

教師以學生展示的資料為素材，引導學生分析在假期這些人員堅守工作崗位的原因，感悟他們“舍小家為大家”的奉獻精神，同時了解服務社會的意義，引導學生運用理性觀點看待社會現(xiàn)實。第三個子議題“服務社會我踐行”。根據(jù)學生上一環(huán)節(jié)的探究，可以繼續(xù)布置踐行活動——走進社會考場。以視頻形式展示校園、社會中常見的一些不文明現(xiàn)象，引導學生了解服務社會就在身邊，要從實際出發(fā)，講究實際效果，培養(yǎng)學生服務社會的能力，做負責任的公民。每個子議題緊扣中心議題，滲透“教學做合一”的教育理念。

二、建構(gòu)認知，推動學生的思維發(fā)展

議題式教學不僅要傳遞教材知識，還要將知識進行具有思考價值的轉(zhuǎn)換，把學生原有的認知作為價值生長點，在這個原有經(jīng)驗基礎上生長出新的經(jīng)驗。所以，在議題式教學過程中要傾聽學生對該話題的理解，思考學生這種思維的由來，教會學生深化自己的認知或者改變認知誤區(qū)建構(gòu)新的解釋，從而內(nèi)化為言行，實現(xiàn)對該議題內(nèi)涵有意義的建構(gòu)。這也是議題式教學中實現(xiàn)“教學做合一”的有效方法。

三、依托文本，采取不同的學習形式

一節(jié)課的課時容量有限，如何提高學生的課堂參與度，如何分配課堂時間，提升課堂教學效率，也是促進“教學做合一”的關鍵因素。面對不同程度的議題和學生的學習實際，教師可以采取不同的形式開展探究活動，引導學生學思結(jié)合，以思促行。

第一種是個體參與形式。根據(jù)中心議題，開展個體探究與學習，并且分享個體探究內(nèi)容，讓每個學生都獲得參與感。第二種是小組參與形式。以小組為單位，開展主題探究，用文檔、表格或課件等整理小組探究成果，課程依托于學生的調(diào)查與資料展示，又不拘泥于學生的調(diào)查和資料展示。若小組較多，可以讓不同小組互相評議和提問，開展生生互動、生生互評，生成知識升華情感。第三種是個體參與和小組參與相結(jié)合的形式。以個體探究為基礎，小組匯總發(fā)言，個體提問點評。