“對分課堂”教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)綜述

廖瑞華，黃愛民

摘要：“對分課堂”教學(xué)模式得到廣泛應(yīng)用，對該模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)綜述對創(chuàng)新該模式有著一定的指導(dǎo)作用。對知網(wǎng)上30篇專門研究“對分課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)的文章分線上、線下、線上線下混合進(jìn)行了綜述，肯定了“對分課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)對教學(xué)的參考價(jià)值，并指出了已有的“對分課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題并給出了改進(jìn)策略。以期對筆者正在建設(shè)的“對分課堂”教學(xué)模式省級教改課題起到指導(dǎo)作用，也期望能對正在使用或?qū)⒁褂谩皩Ψ终n堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革的教師提供參考。

關(guān)鍵詞： 對分課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；綜述；存在問題；改進(jìn)策略

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）33-0148-04

1 引言

“對分課堂”教學(xué)模式是由復(fù)旦大學(xué)張立新教授于2014年創(chuàng)立的中國本土原創(chuàng)的教學(xué)模式，所謂對分，是指將某個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間一分為二，一部分內(nèi)容由教師講授（Presentation），一部分內(nèi)容留給學(xué)生討論（Discussion），在教授和討論環(huán)節(jié)之間，張立新教授引入了心理學(xué)里面的“內(nèi)化”（Assimilation）環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在對講授內(nèi)容內(nèi)化和吸收后，有備地參與討論[1]-i。由于講授、內(nèi)化、討論三個(gè)環(huán)節(jié)對應(yīng)英文單詞的首字母分別為P、A、D，所以“對分課堂”教學(xué)模式又稱為PAD教學(xué)模式。截止到2022年7月24日，筆者在知網(wǎng)上按篇名中以“對分”為關(guān)鍵字搜索，得到3195條結(jié)果。如圖1所示，按篇名中以“PAD”和“教學(xué)模式”為關(guān)鍵字搜索，得到301條結(jié)果。

可以看出，對“對分課堂”教學(xué)模式的研究如火如荼。筆者在2021年暑假期間通過超星平臺觀看了復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授的題為“對分課堂”的講座，對“對分課堂”教學(xué)模式產(chǎn)生了濃厚的興趣。張學(xué)新教授“對分課堂”教學(xué)模式的提出與實(shí)踐，體現(xiàn)出了“以生為本”的理念追求，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力等，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高了學(xué)生 分析問題、解決問題的能力，對分課堂教學(xué)模式利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，筆者決定在湖南第一師范學(xué)院的C語言程序設(shè)計(jì)課程上應(yīng)用“對分課堂”教學(xué)模式來提高學(xué)生對程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣，最終培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并申報(bào)成功了有關(guān)“對分課堂”教學(xué)模式的湖南省教改課題。為了更好地領(lǐng)會“對分課堂”教學(xué)模式的精髓，筆者決定從研究“對分課堂”教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)入手，總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)，思考存在的問題，并給出改進(jìn)策略，用來指導(dǎo)筆者的“對分課堂”教學(xué)模式實(shí)踐，也期望能給研究“對分課堂”教學(xué)模式的教師提供參考。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)概述

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對象的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇和開發(fā)合適的教學(xué)資源庫，設(shè)計(jì)教學(xué)具體過程，高效率地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，最大程度地提高學(xué)習(xí)者的綜合性能力[2]。

教學(xué)設(shè)計(jì)有很多模型，目前普遍采用的是ADDIE（A：Analysis，分析；D：Design，設(shè)計(jì)；D： Development，開發(fā)；I： Implementation，實(shí)施；E：Evaluation，評價(jià)；）模型。該模型是一套系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)模型。如圖2所示。

分析階段又稱為前期分析，包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析；在設(shè)計(jì)階段主要包括教學(xué)目標(biāo)的闡明、教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、設(shè)計(jì)教學(xué)資源、學(xué)習(xí)評價(jià)的設(shè)計(jì)；開發(fā)階段包括選擇合適的教材資源，開發(fā)教學(xué)資源庫，形成具體的教學(xué)單元內(nèi)容；實(shí)施階段就是運(yùn)用教學(xué)資源庫，通過教學(xué)手段，按照教學(xué)設(shè)計(jì)開展教學(xué)研討活動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；評價(jià)階段一般包含形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)[3]。形成性評價(jià)貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)階段，常用的方式有小組討論、調(diào)查問卷、單元測驗(yàn)、小組合作等；總結(jié)性評價(jià)在完成實(shí)施階段后進(jìn)行，常用的方式有書寫論文、開發(fā)總結(jié)性作品、試卷考核等。學(xué)生的最終成績一般=過程性評價(jià)*百分比1+總結(jié)性評價(jià)*一定的百分比2，其中百分比1+百分比2=1。

3 “對分課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者在2022年7月25日在知網(wǎng)上按“篇名”分類，以關(guān)鍵字“對分課堂”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”搜索，得到30篇文章，其中期刊論文24篇，碩士論文6篇。本文對“對分課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)的研究主要基于上述30篇文章。

基于“對分課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)的研究按照上課形式來區(qū)分，分為線上、線下、線上線下混合這三類。關(guān)于線上研究的文章共4篇，線下研究的計(jì)25篇，線上線下混合的1篇。有1篇文章是“對分課堂”教學(xué)模式和其他教學(xué)模式結(jié)合起來進(jìn)行研究。按照對分的方式來分，主要包括“當(dāng)堂對分” “隔堂對分”。其中研究“當(dāng)堂對分”教學(xué)設(shè)計(jì)的有13篇，“隔堂對分”的有19篇（其中有兩篇文章既有“當(dāng)堂對分”，又有“隔堂對分”）；有12篇文章專門研究教學(xué)設(shè)計(jì)，有18篇文章將教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來研究；有2篇文章體現(xiàn)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。

從上面的數(shù)據(jù)可以看出，有關(guān)“對分課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)，線下研究的占絕大多數(shù)，線上研究的很少，線上和線下混合研究的極少；單獨(dú)研究“對分課堂”教學(xué)模式的占絕大多數(shù)；“隔堂對分”要多于“當(dāng)堂對分”；在“對分課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)研究中，體現(xiàn)課程思政設(shè)計(jì)得非常少。

下面分線上、線下、線上線下混合對“對分課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行綜述。

3.1 線上“對分課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)

線上“對分課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)一般要考慮用什么網(wǎng)絡(luò)平臺，教學(xué)資源的設(shè)計(jì)等。金阿芳在文章《基于對分課堂的工程力學(xué)課程線上教學(xué)設(shè)計(jì)》[4]中提到，線上教學(xué)設(shè)計(jì)相對于一般的線下教學(xué)設(shè)計(jì)是有區(qū)別的，第一要選擇合適的教學(xué)平臺，在眾多的教學(xué)平臺中，推薦雨課堂作為對分課堂教學(xué)平臺，因?yàn)樵趯Ψ终n堂里，有分組討論這一環(huán)節(jié)，而雨課堂具有分組功能，而且分組方面形式很靈活，既可以隨機(jī)分組，也可以由教師人為分組；第二要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)；第三要給學(xué)生準(zhǔn)備合適的教學(xué)資源；第四是溫故知新；第五是考評要多元化。金阿芳的線上教學(xué)設(shè)計(jì)是從宏觀上把握線上對分課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)要注意的事項(xiàng)，沒有具體的課堂案例，當(dāng)然也就沒有體現(xiàn)諸如本文前述部分所闡述的ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模式了，但是對線上“對分”課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)能起到一定的參考作用。蒙躍平的《基于在線學(xué)習(xí)平臺的對分課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》[5]將教學(xué)設(shè)計(jì)分為以下幾個(gè)方面：一是重視已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系；二是教師在線上講授，這一階段學(xué)生主要觀看教師錄制好的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精華濃縮了的教學(xué)視頻；三是學(xué)生內(nèi)化吸收，這一階段，學(xué)生通過完成教師布置的任務(wù)驅(qū)動型的作業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)、內(nèi)化，構(gòu)建個(gè)體知識體系框架；四是學(xué)生進(jìn)行分組討論；五是教師通過直播進(jìn)行教學(xué)總結(jié)；六是教師進(jìn)行拓展延伸。蒙躍平還就具體的教學(xué)內(nèi)容給出了“對分課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過程，也就說有具體的案例。蒙躍平的文章體現(xiàn)了“對分課堂”的教學(xué)過程，并增加了拓展延伸這一環(huán)節(jié)，這對“對分課堂”的線上教學(xué)設(shè)計(jì)有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。黃琳莉的“高職理實(shí)一體化課程線上“對分課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以《數(shù)控機(jī)床電氣控制》為例” [6]首先進(jìn)行了課前準(zhǔn)備（包括學(xué)情分析、選擇教學(xué)平臺、準(zhǔn)備教學(xué)資源），然后以圖示的方式詳細(xì)給出了“隔堂對分”課堂的實(shí)施環(huán)節(jié)，細(xì)化到時(shí)間的分配，最后給出了考核權(quán)重設(shè)置。值得一提的是，該文章重點(diǎn)提到了學(xué)生在“對分課堂”的討論環(huán)節(jié)中因?yàn)橐獏R報(bào)自己的成果，學(xué)會了Xmind、visio繪圖軟件的使用，鍛煉了學(xué)生的綜合能力。尹健的《基于“對分課堂”的思政課在線教學(xué)設(shè)計(jì)》[7]的思路和上述三篇文章的區(qū)別在于給出了“對分課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則，這是值得參考的地方。

由于有關(guān)在線“對分課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)的文章較少，本文給出了比較詳細(xì)的介紹，上述4篇文章都是針對整門課堂或者整門課堂的某個(gè)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行線上“對分課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有對某個(gè)具體的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是4篇文章都給出了線上“對分課堂”區(qū)別于線下“對分”課堂的不同點(diǎn)，這對開展線上“對分課堂”教學(xué)具有較強(qiáng)的參考價(jià)值。

3.2 線下“對分課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)

如前述，在本文研究的30篇“對分課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)的文章中，有25篇屬于線下“對分課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)，比例高達(dá)83%。下面分單獨(dú)的“對分課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)和混合的“對分課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)分別進(jìn)行綜述。

3.2.1 混合的“對分課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)

張霞的《結(jié)合PBL課例的無機(jī)化學(xué)線下對分課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》[8]屬混合的“對分課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)。張霞的文章對無機(jī)化學(xué)課程就電化學(xué)章節(jié)中的某個(gè)小節(jié)給出了教學(xué)設(shè)計(jì)，時(shí)間為100分鐘，采用隔堂對分的方式，利用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行講授，在講授中也有小組討論，在內(nèi)化環(huán)節(jié)中的任務(wù)布置將PBL課例代替一般的討論話題，在下次課利用1節(jié)課的時(shí)間通過分組進(jìn)行課例匯報(bào)，小組間提問，教師引導(dǎo)并進(jìn)行成績評定。張霞的文章就一般的隔堂“對分課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)有三個(gè)方面的改變：一是增加了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)；二是在教師講授環(huán)節(jié)中也有討論環(huán)節(jié)；三是討論的話題通過PBL課例實(shí)現(xiàn)了高階性。

3.2.2 單獨(dú)的“對分課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)

單獨(dú)的“對分課堂”線下教學(xué)設(shè)計(jì)的文章有24篇。在這24篇文章中，有6篇屬于碩士論文。在這些文章的教學(xué)設(shè)計(jì)中，條理清晰的是按照對分課堂的三個(gè)環(huán)節(jié)來闡述，包括：教師講授，內(nèi)化吸收，課堂討論。曹玉嬪的《基于對分課堂教學(xué)模式的<藥物分析>教學(xué)設(shè)計(jì)》[9]就一個(gè)章節(jié)4個(gè)課時(shí)的內(nèi)容寫了一個(gè)教案，包括導(dǎo)言、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析與教學(xué)預(yù)測、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)。前3個(gè)課時(shí)都采用“當(dāng)堂對分”，第4個(gè)課時(shí)沒有采用“對分”。余熙禧的碩士論文《對分課堂教學(xué)模式下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究》[10]里給出了用“對分課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)的4個(gè)案例，這4個(gè)案例既有當(dāng)堂對分，又有隔堂對分，有很強(qiáng)的參考價(jià)值。馬穎輝的碩士論文“基于對分課堂的初中平面幾何教學(xué)設(shè)計(jì)研究”[11]給出的兩個(gè)“當(dāng)堂對分”的教學(xué)案例中，分課前準(zhǔn)備（包括教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)分析、規(guī)劃）、講授（課堂導(dǎo)入、講授新知）、課下內(nèi)化吸收、討論（小組討論、教師抽查、自由發(fā)言、教師總結(jié)）等環(huán)節(jié)對“對分課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了非常詳細(xì)的描述。在他的這篇論文中，特別強(qiáng)調(diào)了張學(xué)新提出的“對分課堂”教學(xué)模式里不提倡課前預(yù)習(xí)，原因是學(xué)生之間存在個(gè)體差異，學(xué)習(xí)興趣濃且自律性強(qiáng)的學(xué)生會在課前進(jìn)行較充分的預(yù)習(xí)，而學(xué)習(xí)興趣不濃且自律性差的學(xué)生不預(yù)習(xí)或者預(yù)習(xí)不充分，這就加大了個(gè)體差異，這樣教師將難以把控講授環(huán)節(jié)的難易程度；學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，如果碰到較多的難點(diǎn)，會失去學(xué)習(xí)的信心，反之，如果預(yù)習(xí)內(nèi)容相對簡單，會覺得沒有新鮮感，這樣會導(dǎo)致教師在講授中不能激發(fā)學(xué)生對未知領(lǐng)域的好奇心和求知欲。王洋的碩士論文《運(yùn)用對分易教學(xué)平臺的對分課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用》[12]通過三個(gè)班級的實(shí)驗(yàn)，指出使用對分易教學(xué)平臺的“對分課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)效果要優(yōu)于不使用對分易平臺的“對分課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)效果以及傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。

需要強(qiáng)調(diào)的是，在24篇線下“對分課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)的論文中，有2篇文章對一般的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了加工，以克服一般的“對分課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)。包括謝啟的《“BOPPPS有效教學(xué)設(shè)計(jì)+對分課堂”混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐——以高校<市場營銷>課程為例》[13]以及張艷梅的碩士論文《對分課堂的生成性教學(xué)設(shè)計(jì)研究》[14]。

BOPPPS由六個(gè)字母構(gòu)成，第一個(gè)字母B是指導(dǎo)入（Bridge-in），第二個(gè)字母O是指教學(xué)目標(biāo)（Learning Objective），第三個(gè)字母P是指前測（Pre-assessment），第四個(gè)字母P是指參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning），第五個(gè)字母P是指后測（Post assessment），第六個(gè)字母S是指總結(jié)（Summary）。BOPPPS表示課堂的教學(xué)過程包括導(dǎo)入、教學(xué)目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測、總結(jié)這六個(gè)元素。謝啟將BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)和“對分”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，以兩節(jié)課堂教學(xué)時(shí)間為例，分課堂準(zhǔn)備、課堂實(shí)施、課后追蹤這三個(gè)步驟詳細(xì)對其進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，通過實(shí)踐表明，這種教學(xué)設(shè)計(jì)能提高教學(xué)效果。

生成性教學(xué)設(shè)計(jì)是指在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，這是因?yàn)榻虒W(xué)自身具有較強(qiáng)的復(fù)雜性，教師無法在課前對教學(xué)“意外”進(jìn)行全面把控。張啟梅將生成性教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于“對分課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，較好地將“對分課堂”的三個(gè)環(huán)節(jié)（教師課堂講授、學(xué)生內(nèi)化吸收、課堂討論）進(jìn)行了銜接，較好地克服了“對分課堂”教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的“學(xué)生認(rèn)為作業(yè)量大、討論不熱烈；教師認(rèn)為討論開放性大、不能很好地把控學(xué)生的討論?！钡葐栴}。

3.3 線上線下混合“對分課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)

有關(guān)線上線下混合“對分課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)的文章只有沈利迪的《基于對分課堂的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)——以C語言程序設(shè)計(jì)課程為例》[15]，沈利迪分教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)活動、教學(xué)評價(jià)這四個(gè)方面構(gòu)建了“對分課堂”下的線上線下的混合教學(xué)模式框架，其中教學(xué)目標(biāo)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)；教學(xué)過程分為課前（課前預(yù)習(xí)、學(xué)情診斷）、課中（明確目標(biāo)、探究學(xué)習(xí)、解決問題、成果展示、深化鞏固）、課后（反思分享、擴(kuò)展提升）；教學(xué)活動和教學(xué)評價(jià)都包括線上和線下兩部分，整個(gè)過程在“多媒體、微課、動畫”等資源的支持下，借助中國大學(xué)慕課和學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行。文章的一個(gè)重要特色是給出了C語言程序設(shè)計(jì)課程理論和實(shí)踐的對分課堂實(shí)施辦法。

4 “對分課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題以及改進(jìn)策略

4.1 “對分課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

通過分析30篇“對分課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)，總結(jié)出以下問題：

1） 對分課堂不主張預(yù)習(xí)，但是有不少文章的教學(xué)有預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，尤其是借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行設(shè)計(jì)的課程在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)方面體現(xiàn)較突出。

2） 部分文章的教學(xué)設(shè)計(jì)描述較粗糙，甚至有少部分文章沒有體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)理論。

3） 大部分文章的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有體現(xiàn)課程思政理念。

4） 部分文章沒有體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的“兩性一度”。

5） 部分文章沒有很好的體現(xiàn)教學(xué)評價(jià)。

4.2 改進(jìn)策略

針對上述問題，給出如下改進(jìn)策略：

1） 實(shí)驗(yàn)對比有預(yù)習(xí)的對分課堂和沒有預(yù)習(xí)的對分課堂，給出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如果沒有預(yù)習(xí)的對分課堂教學(xué)效果要優(yōu)于有預(yù)習(xí)的對分課堂的教學(xué)效果，則進(jìn)行改進(jìn)，否則，給出其創(chuàng)新性。

2） 在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，多參考教學(xué)設(shè)計(jì)理論性強(qiáng)的文獻(xiàn)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)更強(qiáng)。

3） 在教學(xué)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)“立德樹人”的課程思政理念，增強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

4） 在教學(xué)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新性、高階性以及挑戰(zhàn)度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

5） 在教學(xué)設(shè)計(jì)中要完善教學(xué)評價(jià)，在評價(jià)中最好給出量規(guī)。

5 結(jié)束語

要建設(shè)好一門課程，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。在國家大力提倡高校課程要體現(xiàn)“兩性一度”和“課程思政”的背景下，“對分課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞著創(chuàng)新性、高階性、挑戰(zhàn)度、立德樹人等方面來進(jìn)行，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂教學(xué)效果，最終為國家輸送具備“5C”（Critical Thinking，審辨思維，Creativity，創(chuàng)新素養(yǎng)；Communication，溝通素養(yǎng)；Collaboration，合作素養(yǎng)；Cultural Competence，文化理解與傳承素養(yǎng)）素養(yǎng)的高級人才。

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