信息賦能：初中地理線上教學(xué)實踐策略探析*

徐燕青 相曉東

線上教學(xué)指利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突破時間和空間的限制，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、工具、平臺、空間為依托，實現(xiàn)師生異地教學(xué)的一種新型教學(xué)形態(tài)。［1］在時代大背景下，線上教學(xué)在短時間內(nèi)呈現(xiàn)規(guī)模化、社會化趨勢。

指向核心素養(yǎng)的信息技術(shù)與地理學(xué)科深度融合是地理教學(xué)的重要方向。規(guī)?；牡乩碓诰€學(xué)習(xí)是教育信息化實踐的一次特殊嘗試，也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”重要成果的展示，但在實踐中也相繼出現(xiàn)了諸多問題，比如學(xué)生學(xué)習(xí)動機不足、自我管理能力較低；線上教學(xué)師生定位不準(zhǔn)；線上教學(xué)缺乏真實情境，師生互動不充分，面向個性化學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)與助學(xué)效果不佳；在線平臺支持不足，教師信息技術(shù)素養(yǎng)缺乏，教學(xué)效用發(fā)揮受阻等。筆者結(jié)合線上教學(xué)在初中地理學(xué)科的實踐，遵循四條原則，嘗試提出教學(xué)優(yōu)化策略。

一、線上教學(xué)實踐的參考原則

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的明確性

地理學(xué)科目標(biāo)是培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，讓學(xué)生有意識地建立空間視角，掌握解決實際問題所需的地理技能，逐步形成環(huán)境諸要素與人類活動相聯(lián)系的綜合思維，樹立正確的人地觀。除學(xué)科目標(biāo)以外，線上教學(xué)還滲透著通識目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和自控能力，增強學(xué)習(xí)者的主體意識和自律意識，讓學(xué)習(xí)者學(xué)會自我規(guī)劃、自主實施、高效求助、調(diào)節(jié)情緒和品味學(xué)習(xí)獲得感。教師要將兩個層面的目標(biāo)細(xì)化為具體目標(biāo)，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。教師對線上教學(xué)的過程設(shè)計、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教法選擇、評價輔導(dǎo)等應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，恰當(dāng)安排線上教學(xué)的進度與內(nèi)容。

（二）內(nèi)容選擇的適切性

初中地理學(xué)科的主要特點是綜合性、區(qū)域性、開放性，與生活聯(lián)系密切，涉及范圍廣，比較適合開展線上教學(xué)，但學(xué)習(xí)者自制力較弱，而線上教學(xué)模式對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、自控能力等的要求比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更高。教師在線上教學(xué)活動開展前要研究班級學(xué)生特性，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、使用過程的適切度、與教學(xué)內(nèi)容的匹配度等因素，整合教學(xué)資源，開發(fā)并提供合適的學(xué)習(xí)資源，如任務(wù)單、微課、達(dá)標(biāo)檢測、網(wǎng)絡(luò)參考資料鏈接等。設(shè)計合理、實用性強的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單可以有效幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)。教師依據(jù)使用情況及時有效地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、手段，關(guān)注課堂教學(xué)生成性；選擇直觀、具象的音頻、視頻等資料創(chuàng)設(shè)情境，便于聯(lián)系生活實際解決地理問題；精心選定展示、答疑等互動策略，加強互動研究；關(guān)注線上作業(yè)的反饋特性，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)科學(xué)布置作業(yè)，提高作業(yè)個性化批改與反饋效益。

（三）過程指導(dǎo)的有效性

線上教學(xué)主要包括兩個環(huán)節(jié)：學(xué)生的居家自主學(xué)習(xí)和教師的“云課堂”。在課程實施過程中，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度?；谛畔⒅悄芗夹g(shù)，教師對學(xué)生的任務(wù)單、微課、學(xué)習(xí)反思、達(dá)標(biāo)檢測進行數(shù)據(jù)分析，有效構(gòu)建學(xué)習(xí)者數(shù)字畫像，精準(zhǔn)診斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)問題，評價其學(xué)習(xí)進展?！霸普n堂”要展現(xiàn)引力、智力、能力?！耙Α斌w現(xiàn)了教師的導(dǎo)學(xué)作用，“智力”體現(xiàn)了教師對教材的理解，“能力”則是教師對教材整合運用能力的綜合體現(xiàn)。課堂教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，疏堵點、破難點、強重點、解疑點，關(guān)注學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，使不同環(huán)節(jié)的教師指導(dǎo)具有針對性與時效性。

（四）交流反饋的交互性

美國學(xué)者愛德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論指出，被動式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果較差；主動式學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者的互動、實踐，學(xué)習(xí)效果較好。因此，在指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)單學(xué)習(xí)、微課學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)反思、達(dá)標(biāo)檢測等過程中，教師要重視交互活動的設(shè)計、引導(dǎo)、回應(yīng)、支持，關(guān)注互動層面的廣度、互動形式的角度、互動情境的深度（如下頁圖1 所示）。智能化信息技術(shù)使課堂突破了時空邊界，擴大了師生互動層面的廣度，保障了線上教學(xué)中學(xué)生的“真學(xué)”；多角度豐富線上互動方式，知識跨越時空限制，驅(qū)動學(xué)生認(rèn)識事物和探索世界，拓寬眼界，激發(fā)學(xué)生的“樂學(xué)”；以創(chuàng)建知識意義化的互動情境推動學(xué)生對地理現(xiàn)象、地理問題、地理規(guī)律等進行說明、驗證，在真實情景中解決地理真實問題，挖掘互動的深度，達(dá)成“深學(xué)”。［2］

二、線上教學(xué)實踐的重構(gòu)策略

（一）基于三種線上教學(xué)模式對比，靈活選擇一種或多種教學(xué)模式

圖1 線上學(xué)習(xí)環(huán)境中的交互視角

目前，線上教學(xué)主要有網(wǎng)絡(luò)課程、電視空中課堂、直播教學(xué)等模式。通過對覆蓋范圍、穩(wěn)定性、師生交互、社會臨場感、評價反饋方面的對比分析，三種線上教學(xué)模式各有利弊。網(wǎng)絡(luò)課程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、自制能力有較高要求，更適合高年段學(xué)生。電視空中課堂則利用電視代替課堂面授進行教學(xué)，穩(wěn)定性強，其覆蓋面是三種線上教學(xué)方式中最廣的，但社會臨場感、師生交互性是最弱的。直播教學(xué)則是在移動客戶端和無線網(wǎng)絡(luò)普及的背景下新出現(xiàn)的一種形式，教學(xué)活動從教科書的二維層面轉(zhuǎn)化為視頻交互的三維層面。與其他兩種線上教學(xué)方式相比，直播教學(xué)在教學(xué)過程中可以實現(xiàn)師生同步，交互性高，社會臨場感強，最接近真實的線下課堂，但網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的穩(wěn)定性較差。

以上三種線上教學(xué)模式的組織與開展都需要以學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)為前提，教師應(yīng)根據(jù)軟硬件設(shè)施條件、學(xué)情等因地制宜地選擇單一或多種教學(xué)模式。在教學(xué)實踐中，基于初中生自主學(xué)習(xí)能力較弱以及地理學(xué)科具有綜合性、開放性等特點，筆者主要采用以學(xué)習(xí)資源平臺構(gòu)建“云自學(xué)”與網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)相結(jié)合的“云課堂”展開地理教學(xué)活動，在力求準(zhǔn)確、高效、系統(tǒng)地傳遞知識的同時，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，保證師生在真實情境下進行知識的遷移與應(yīng)用，實現(xiàn)最有效的互動、協(xié)作、探究和創(chuàng)造，促進學(xué)生的智慧發(fā)展。

（二）基于實施程序構(gòu)建教學(xué)模型，提供多樣化自主學(xué)習(xí)資源支撐，精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)和助學(xué)

通過學(xué)情優(yōu)化、規(guī)范線上學(xué)習(xí)基本程序，構(gòu)建教學(xué)基本模塊，可以快速、有效地幫助學(xué)生適應(yīng)線上學(xué)習(xí)方式（如圖2 所示）。以初中地理直播教學(xué)為例，課堂應(yīng)力求做到“2020”原則，即教師講課不超過20 分鐘，學(xué)生活動不少于20 分鐘，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

圖2 “課前+課內(nèi)”線上教學(xué)基本實施程序

課前，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，搭建學(xué)習(xí)支架，促進自主學(xué)習(xí)活動的真實發(fā)生。基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)的線上教學(xué)對象是尚未成年的學(xué)習(xí)者，需要一定的資源支撐、過程引導(dǎo)。因此，教師需要提供設(shè)計合理的學(xué)習(xí)支架，比如“1+1”模式——自主學(xué)習(xí)單（如下頁表1 所示）+鏈接資源包（微課、相關(guān)網(wǎng)頁資料等），實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)和助學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會高效自學(xué)。教師通過學(xué)習(xí)單向?qū)W生傳遞地理知識、學(xué)科思維以及解決地理問題的基本技能和方法，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人地觀和可持續(xù)發(fā)展觀。同時，這也為教師開展、完善線上教學(xué)提供了有力抓手，便于教師實時了解個體學(xué)習(xí)差異，發(fā)現(xiàn)問題并及時引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏和內(nèi)容。

課中，教師設(shè)計任務(wù)驅(qū)動、活動落實、評價伴隨、精準(zhǔn)指導(dǎo)等主要流程，切實發(fā)揮每個環(huán)節(jié)的導(dǎo)學(xué)功能，促進深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生，使學(xué)生在信息化教學(xué)背景下實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)基于生活的情境，將學(xué)生身邊的地理現(xiàn)象搬進課堂，幫助學(xué)生從地理視角重新認(rèn)識這些現(xiàn)象，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與真實生活的遷移、互化，從而內(nèi)化新知；組織學(xué)生開展項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識探究分析、決策執(zhí)行，培養(yǎng)學(xué)生解決具體問題的地理綜合思維和實踐力，切實發(fā)揮互動情境的助學(xué)效果；充分利用互動面板、連麥語音交流、視頻連線、拍照上傳等豐富的互動形式，切實幫助學(xué)生理解重點、疏解難點。

課后，教師提供思維外顯化的學(xué)習(xí)工具，關(guān)注評價，發(fā)展高階思維。借助思維導(dǎo)圖、概念圖式學(xué)習(xí)單等多種圖示工具將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成可操作、易于獲取和改變的材料，呈現(xiàn)學(xué)生的思維過程。教師可以及時捕捉學(xué)生思維困頓點，幫助學(xué)生建模塑形，形成地理知識結(jié)構(gòu)體系，了解各地理要素間的關(guān)系，形成從區(qū)域視角認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的意識。同時，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)回溯期進行階段性反思，促進思維的自我完善與發(fā)展，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）基于技術(shù)賦能提升信息技術(shù)素養(yǎng)，內(nèi)容過程預(yù)案化

技術(shù)賦能是通過新興信息技術(shù)形成一種新的方法、路徑或可能性，來激發(fā)和強化行動主體自身的能力，實現(xiàn)既定目標(biāo)。［3］線上教學(xué)對教師的信息技術(shù)素養(yǎng)要求較高，在配備相應(yīng)的硬件設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)擴容增量的基礎(chǔ)上，及時實施教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)培訓(xùn)計劃，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，有效發(fā)揮技術(shù)賦能的作用機制，推動教師主動變革教學(xué)方式、教學(xué)組織形式、教學(xué)理念等，以適應(yīng)信息化、智能化線上教學(xué)形式。線上教學(xué)激發(fā)教師主動學(xué)習(xí)直播平臺類軟件、微課錄制剪輯技術(shù)與教學(xué)資源平臺建設(shè)等信息技術(shù)，并積極將其融入地理教學(xué)。

另外，教師在備課時除了備“學(xué)習(xí)內(nèi)容”，還要備線上教學(xué)過程中“意外事件”的處理預(yù)案。特別是在線上直播教學(xué)模式中，一旦遇到問題，直播就不能正常進行，這時教師應(yīng)及時采用預(yù)案組織教學(xué)，避免出現(xiàn)教學(xué)事故。比如，借助學(xué)習(xí)平臺——“連云港市地理翻轉(zhuǎn)課堂”微信公眾號中的“微地理”“圖地理”板塊，給學(xué)生提供相應(yīng)微課資源，或提前備好錄播課，讓線上教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)無縫銜接，解決網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定等因素給教學(xué)帶來的問題。

表1 學(xué)習(xí)任務(wù)單的基本模式

（四）基于智能數(shù)據(jù)加強學(xué)情調(diào)研與分析，整合優(yōu)質(zhì)地理教學(xué)資源

線上教學(xué)可以充分借助信息技術(shù)平臺記錄、分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程、完成順序、學(xué)習(xí)時長等數(shù)據(jù)，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。針對學(xué)習(xí)行為特征的調(diào)研、評價分析數(shù)據(jù)，有助于教師深入教學(xué)的微觀層面，及時掌握學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況并對學(xué)生進行畫像，以建構(gòu)精準(zhǔn)個性化指導(dǎo)，及時調(diào)整教學(xué)。智能化教育構(gòu)建了面向過程的學(xué)習(xí)評價，豐富了評價的維度。一是評價主體多維化。借助線上平臺開展師生自我評價、教師互評、生生互評、師生互評，家長也可參與到對教師、學(xué)生、教學(xué)的評價中。二是評價節(jié)點靈活化。評價可以是課前診斷性評價、課中過程性評價，也可以是課后終結(jié)性評價，據(jù)此設(shè)立學(xué)生電子成長檔案袋。三是評價手段多樣化。評價可以采用線上問卷調(diào)查、地理調(diào)查匯報、地理模型制作展示、旅游線上分享、在線檢測等形式，及時聽取學(xué)生與家長意見，及時評價教學(xué)效果，進一步提升線上教學(xué)與線下指導(dǎo)的有效性、針對性。

線上教學(xué)為學(xué)習(xí)活動的開展提供了大量豐富的學(xué)習(xí)資源，看似多樣化的“便利”功能，卻隱藏著知識的碎片化、無結(jié)構(gòu)性，學(xué)生有時會無從下手。通過在線教研、云備課、線上研討等校本研修，充分發(fā)揮學(xué)科組、備課組的集體智慧，打造“三精”線上教學(xué)：精準(zhǔn)分析學(xué)情，精準(zhǔn)篩選資源，精準(zhǔn)推送教學(xué)。學(xué)生在多元化、系統(tǒng)性的平臺中，既可以找到某區(qū)域知識點的形象講解（如微課資源、圖片資料），又可以找到該區(qū)域的動態(tài)社會視點為知識“保鮮”，從而將教科書與網(wǎng)絡(luò)信息知識和應(yīng)有的教學(xué)資源相結(jié)合。同時，注重強化校際的交流與合作，形成整體教育空間的高效聯(lián)動，以提升線上教學(xué)質(zhì)量。比如，建立協(xié)同教學(xué)共同體，發(fā)揮共同體的內(nèi)驅(qū)力；加強頂層設(shè)計和底層實踐，形成無障礙反饋，及時調(diào)整線上教學(xué)行為、教學(xué)資源；開展聯(lián)片教研，展播優(yōu)秀案例，推廣智慧教育成果等。

“線上教學(xué)”暴露出的諸多問題本質(zhì)上是教育所面臨的“認(rèn)知門檻”（比如對信息時代特征、互聯(lián)網(wǎng)教育規(guī)律認(rèn)識不夠，教育變革滯后等）所致。針對初中地理線上教學(xué)實踐遇到的問題，需要在明確線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)區(qū)別的基礎(chǔ)上，遵循線上教學(xué)實踐應(yīng)用的原則，進一步探索可操作的優(yōu)化、重構(gòu)策略。線上教學(xué)如何進一步發(fā)展、與線下教學(xué)如何銜接、與傳統(tǒng)課堂如何實現(xiàn)互補等問題是初中地理線上教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，需要更多的教育者進一步思考與探索。