基于智能化教育場(chǎng)景的智慧課程建設(shè)

楊明媚

未來(lái)教育的圖景是以“學(xué)”為核心的教育新場(chǎng)景，傳統(tǒng)的以“教師、課堂、教材”為中心的教學(xué)供給方式，將被以“學(xué)生、場(chǎng)景、資源”為中心的教學(xué)供給方式所取代。信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展為學(xué)生打開(kāi)了智慧教育之門，深入不同的智能化教育場(chǎng)景，學(xué)生能體驗(yàn)各種不同的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)的重心由知識(shí)技能的獲得轉(zhuǎn)向素養(yǎng)能力的遷移，滿足自適應(yīng)、社群性、碎片化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。近年來(lái)，蘇州市金閶實(shí)驗(yàn)小學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)?！保┲μ剿骰谥悄芑逃龍?chǎng)景的智慧課程建設(shè)，充分發(fā)揮信息技術(shù)與人工智能的課程應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造“學(xué)生—教師—課程—環(huán)境”之間的多維交互場(chǎng)景，推動(dòng)學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展。學(xué)校曾獲評(píng)中國(guó)STEM 教育種子學(xué)校、江蘇省智慧校園示范校、蘇州市四星級(jí)智慧校園，《智慧教育推動(dòng)教與學(xué)的改變》獲全國(guó)第十五屆校園影視教育成果一等獎(jiǎng)。

學(xué)?；谥悄芑逃龍?chǎng)景的智慧課程建設(shè)，主要有以下四個(gè)方面的實(shí)踐舉措。

一、構(gòu)建智能化教育場(chǎng)景

“場(chǎng)景”，原本是一個(gè)影視用語(yǔ)，指在特定時(shí)間、空間內(nèi)發(fā)生的行動(dòng)，或者因人物關(guān)系構(gòu)成的具體畫面，是通過(guò)人物行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)劇情的一個(gè)個(gè)特定過(guò)程。構(gòu)建智能化教育場(chǎng)景是借助現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)集成化、智能化、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)場(chǎng)域和情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)W(xué)習(xí)細(xì)節(jié)擁有真實(shí)的認(rèn)知體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生群體互動(dòng)的耦合，形成學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與場(chǎng)景的有效互動(dòng)。學(xué)校通過(guò)物理空間的打造和虛擬場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，全面升級(jí)智慧教育環(huán)境，形成立體式智慧課程實(shí)施場(chǎng)景。

（一）打造功能化物理空間

空間是為人服務(wù)的。校內(nèi)空間的打造是為了滿足師生課程探索、學(xué)習(xí)、研究、開(kāi)發(fā)等不同需求。基于需求導(dǎo)向，學(xué)校重新規(guī)劃原有物理空間，合理改造部分專用教室，增添智能化場(chǎng)室，形成滿足各種功能要求的教育場(chǎng)景群。學(xué)校根據(jù)智慧課程建設(shè)的需要打造了四大智慧課程中心場(chǎng)館?！爸腔壅n程教學(xué)中心”設(shè)有“未來(lái)教室”“云體驗(yàn)中心”和“云教室”三個(gè)場(chǎng)域，服務(wù)于國(guó)家課程與信息技術(shù)融合課程的教學(xué)，把以講授為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心、以素養(yǎng)為本的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)原動(dòng)力，使其樹(shù)立自主探究意識(shí)，外顯思維活動(dòng)，習(xí)得系統(tǒng)化學(xué)習(xí)能力?！爸腔壅n程活動(dòng)中心”建有創(chuàng)客工作室、VR 創(chuàng)意空間、機(jī)器人創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)意搭建實(shí)驗(yàn)室、百變模型實(shí)驗(yàn)室、電路拼搭實(shí)驗(yàn)室等特色場(chǎng)域，服務(wù)于校本智慧課程的實(shí)施，將信息技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)造融合在一起，為學(xué)生提供基于真實(shí)情境的探究性學(xué)習(xí)場(chǎng)所?！爸腔壅n程傳媒中心”包括“創(chuàng)意錄播空間”和“數(shù)字電視臺(tái)”兩大場(chǎng)室，為學(xué)生思政融合課程的落實(shí)提供實(shí)施場(chǎng)所，通過(guò)智能技術(shù)平臺(tái)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，宣傳學(xué)習(xí)成果?！爸腔壅n程教研中心”主要有“人工智能行為分析實(shí)驗(yàn)室”和“同城幫扶直播室”兩大空間，在信息技術(shù)與智能技術(shù)深度融入教育的過(guò)程中，促進(jìn)教師在課程實(shí)施過(guò)程中提升課程研發(fā)、實(shí)施能力。四大智慧課程中心場(chǎng)館的建設(shè)將學(xué)校變成一個(gè)模擬的學(xué)習(xí)、研究場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)了智能化教育場(chǎng)域內(nèi)學(xué)習(xí)者、創(chuàng)意內(nèi)容、創(chuàng)新方式等全方面的鏈接，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能習(xí)得與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題、創(chuàng)新實(shí)踐等素養(yǎng)的同步發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式虛擬場(chǎng)景

四大智慧課程中心場(chǎng)館內(nèi)信息化教學(xué)設(shè)備齊全，配備了LED顯示屏、電子課桌、智能雙板、納米雙板、移動(dòng)一體機(jī)、希沃一體機(jī)等教學(xué)硬件，以及一些可移動(dòng)、可穿戴的高科技設(shè)備與教學(xué)軟件，比如體感游戲機(jī)、VR眼鏡、高性能筆記本、全景相機(jī)、可視化編程軟件、3D建模軟件等。這些硬件與軟件都成為創(chuàng)建虛擬教育場(chǎng)景必不可少的互動(dòng)工具。深入教育場(chǎng)景的智慧課程注重學(xué)生學(xué)習(xí)的“在場(chǎng)感”，教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，創(chuàng)設(shè)出多元化的互動(dòng)場(chǎng)景，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)智慧學(xué)習(xí)在學(xué)生身上有效發(fā)生。通過(guò)體感游戲機(jī)、VR 眼鏡創(chuàng)造出具備3D、4D 效果的虛擬教育場(chǎng)景，利用交互設(shè)備的可視化特點(diǎn)，學(xué)生在不受時(shí)空限制的虛擬教育場(chǎng)景下提高微創(chuàng)新能力。過(guò)程性虛擬場(chǎng)景通過(guò)希沃一體機(jī)、移動(dòng)一體機(jī)、普羅米修斯互動(dòng)課桌記錄學(xué)生個(gè)人的思維軌跡和學(xué)生小組分工合作的過(guò)程，展現(xiàn)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程。創(chuàng)造性虛擬場(chǎng)景通過(guò)可視化編程軟件、3D 建模軟件實(shí)現(xiàn)學(xué)生與創(chuàng)新內(nèi)容的深度互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生新的創(chuàng)意與創(chuàng)作?；?dòng)式虛擬場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生隨時(shí)隨地置身于智慧課程的場(chǎng)景中，體驗(yàn)智慧課程的奧妙。

二、開(kāi)發(fā)多維度課程體系

智慧課程是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造創(chuàng)新能力為宗旨，借助智慧課程平臺(tái)，通過(guò)開(kāi)展智慧教學(xué)與智慧學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者提供智慧服務(wù)、智慧資源和智慧評(píng)價(jià)的課程。［1］學(xué)校的智慧教育課程體系建設(shè)指向校園文化的濡染與發(fā)展、學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的提升、教育的高質(zhì)量發(fā)展。喚醒學(xué)生自然天性的創(chuàng)新意識(shí)、驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主全面的創(chuàng)新能力、激活學(xué)生彰顯個(gè)性的創(chuàng)新品質(zhì)，是智慧教育課程設(shè)置的關(guān)鍵所在。學(xué)校根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，以年段為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定難度，以促發(fā)學(xué)生深層體驗(yàn)為驅(qū)動(dòng)力，從國(guó)家課程的校本化實(shí)施和校本課程特色化開(kāi)發(fā)兩個(gè)層面整合設(shè)計(jì)有層次、有體系的智慧課程。

（一）學(xué)科融合智慧課程建設(shè)

國(guó)家課程是實(shí)施智慧教育的重要載體，國(guó)家課程的校本化實(shí)施是智慧教育的有效途徑。學(xué)校的智慧課程開(kāi)發(fā)，首先從創(chuàng)造性地落實(shí)國(guó)家課程入手，在各個(gè)學(xué)科課程中融入信息技術(shù)與人工智能，開(kāi)發(fā)人文、科學(xué)、思政三個(gè)融合課程模塊。其次，學(xué)校從三個(gè)課程模塊的國(guó)家課程中選擇主題，讓學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（如表1所示）。比如，在人文融合課程中，低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)以“趣味漢字”為主題，利用希沃白板技術(shù)開(kāi)展?jié)h字偏旁、部首及其組合、對(duì)比的研究，同時(shí)滲透一些漢字演變的文化知識(shí)。在科學(xué)融合課程中，高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)以“確定位置”為主題，創(chuàng)設(shè)海上營(yíng)救的情境，結(jié)合無(wú)人機(jī)編程知識(shí)開(kāi)展研究，將學(xué)生的空間思維能力從二維拓展至三維。在思政融合課程中，各年段均有不同的愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的教育內(nèi)容，學(xué)校選取這些教育元素，結(jié)合“四史”教育，建設(shè)紅色思政長(zhǎng)廊，并帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)校、蘇州、國(guó)家歷史文化的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究，開(kāi)展紅領(lǐng)巾“云課堂”“云尋訪”等活動(dòng)，豐富學(xué)生的感知，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種手段展示學(xué)習(xí)研究成果。學(xué)科融合智慧課程的建設(shè)以學(xué)科知識(shí)為根本，以現(xiàn)代技術(shù)為保障，以教師開(kāi)發(fā)為路徑，通過(guò)建設(shè)一個(gè)個(gè)主題式的項(xiàng)目研究課程資源包，逐步構(gòu)建學(xué)校豐富多元的課程體系。

（二）校本拓展智慧課程建設(shè)

校本智慧課程的開(kāi)發(fā)是學(xué)校智慧教育實(shí)施的特色。學(xué)?；诂F(xiàn)有的智能化教育場(chǎng)景、信息化設(shè)施設(shè)備以及特色教師資源開(kāi)發(fā)校本拓展智慧課程，使之成為國(guó)家課程的深化與延展，滿足學(xué)生多元化需求，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。在課程的分類上，對(duì)智慧學(xué)習(xí)的三種方式——智慧體驗(yàn)、智慧探究、智慧創(chuàng)意進(jìn)行設(shè)置，并結(jié)合低中高年級(jí)學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)18 門智慧課程，形成了“三橫三縱”校本拓展智慧課程體系（如下頁(yè)圖1 所示）。校本拓展智慧課程主要通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)開(kāi)展。以智慧探究類課程為例，低年級(jí)開(kāi)設(shè)入門級(jí)的電子百拼、WeDo 機(jī)器人課程，中年級(jí)開(kāi)設(shè)進(jìn)階版的美科創(chuàng)客、EV3機(jī)器人課程，高年級(jí)開(kāi)設(shè)高階版的VEX 機(jī)器人、虛擬機(jī)器人、FLL 機(jī)器人課程，循序漸進(jìn)，以跨學(xué)科、多任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，鍛煉學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題的探究中創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。智慧創(chuàng)意類課程則以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想為主旨，以語(yǔ)言、藝術(shù)、信息、科技的學(xué)習(xí)為啟發(fā)點(diǎn)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生天馬行空的創(chuàng)想。語(yǔ)言創(chuàng)想主要開(kāi)展創(chuàng)意配音課程，放飛思想的翅膀；藝術(shù)創(chuàng)想主要進(jìn)行數(shù)字繪畫、VR 創(chuàng)意設(shè)計(jì)、Flash 動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程，創(chuàng)生個(gè)性化的作品；信息、科技類創(chuàng)想主要開(kāi)展創(chuàng)意搭建、Scratch 創(chuàng)意編程、3D 創(chuàng)意設(shè)計(jì)、無(wú)人機(jī)編程等課程，讓學(xué)生感受技術(shù)的魅力。

表1 學(xué)科融合智慧課程架構(gòu)表

三、落實(shí)規(guī)范性課程實(shí)施

在前教育信息化時(shí)代，課程的實(shí)踐形態(tài)主要表現(xiàn)為教師與學(xué)生基于單一的課程媒介開(kāi)展受情境限制的課程活動(dòng)。在當(dāng)前智慧課程的發(fā)展過(guò)程中，基于人工智能技術(shù)的有機(jī)深度融合和智慧化立體課程空間的建構(gòu)，智慧課程的實(shí)踐形態(tài)也相應(yīng)發(fā)生了改變。［2］學(xué)校從傳統(tǒng)物理形態(tài)與智慧課程新形態(tài)之間的有機(jī)統(tǒng)一入手，從課程運(yùn)行的制度規(guī)范與課程學(xué)習(xí)的具體落實(shí)兩方面保障多維度智慧課程實(shí)施。

（一）頂層設(shè)計(jì)課程運(yùn)行機(jī)制

智慧教育的建設(shè)是在多主體參與下共同實(shí)現(xiàn)的，建立各主體之間的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)機(jī)制和凝聚多主體的建設(shè)力量是智慧教育走向高質(zhì)量發(fā)展之路的關(guān)鍵。［3］同樣，智慧課程的實(shí)施也是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校多部門協(xié)同參與，發(fā)揮各自作用，形成有力的運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校通過(guò)厘清管理框架內(nèi)各主體的權(quán)責(zé)分工，統(tǒng)籌各方動(dòng)力要素，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，引領(lǐng)智慧課程的高效實(shí)施。課程教學(xué)部和德育引導(dǎo)部架構(gòu)課程框架、研發(fā)課程文化，教師發(fā)展部組織教師開(kāi)展教學(xué)研究、培訓(xùn)，后勤服務(wù)部加大硬件建設(shè)、完善教育場(chǎng)景。學(xué)校設(shè)有首席信息官，配備專職信息化管理人員，每門學(xué)科安排一名信息素養(yǎng)強(qiáng)的教師負(fù)責(zé)推進(jìn)信息技術(shù)與本學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新融合，全力保障智慧課程的開(kāi)展。高度重視智慧教師的培養(yǎng)，開(kāi)展多種形式的信息技術(shù)培訓(xùn)，使全體教師都能夠符合智慧課程的教學(xué)要求。經(jīng)過(guò)努力，學(xué)校全體教師通過(guò)國(guó)家中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力工程培訓(xùn)，全員完成江蘇省中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0 培訓(xùn)。同時(shí)，學(xué)校積極推進(jìn)兩大教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，將青年教師與骨干教師結(jié)對(duì)組合成學(xué)科融合智慧課程研修團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展豐富的項(xiàng)目化教學(xué)研究活動(dòng)；將信息化特長(zhǎng)教師與外聘專業(yè)教師結(jié)對(duì)組合成校本拓展智慧課程研修團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展多元化的社團(tuán)活動(dòng)與競(jìng)賽研究。評(píng)選“智慧教師”，激勵(lì)表現(xiàn)突出的教師成長(zhǎng)。學(xué)校從管理、培訓(xùn)、教研和評(píng)價(jià)四個(gè)維度提升智慧師資水平，促進(jìn)智慧課程實(shí)施與學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的深度契合。

圖1 校本拓展智慧課程架構(gòu)圖

（二）促發(fā)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

根據(jù)多維度智慧課程體系，學(xué)校從兩條路徑開(kāi)展課程實(shí)施：一是通過(guò)集體備課從學(xué)科課程中選擇項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題，整合利用學(xué)期中的機(jī)動(dòng)課時(shí)實(shí)施學(xué)科融合智慧課程；二是利用“5+2”課后服務(wù)時(shí)間規(guī)劃社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間表，開(kāi)展校本拓展智慧課程的教學(xué)活動(dòng)。盡管課程實(shí)施的路徑不同，但實(shí)施方式有相通之處：一是均在學(xué)校智能化教育場(chǎng)景中開(kāi)展教學(xué)，充分發(fā)揮物態(tài)環(huán)境和虛擬現(xiàn)實(shí)情境對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用；二是依托信息技術(shù)打造豐富而真切的智慧學(xué)習(xí)場(chǎng)景，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)，走出“教學(xué)千人一面”的困境，讓學(xué)習(xí)回歸本質(zhì)，營(yíng)造出最符合學(xué)生發(fā)展需求的、屬于未來(lái)的智慧學(xué)習(xí)生態(tài)圈。教師深入教育場(chǎng)景的智慧課程學(xué)習(xí)，注重為學(xué)生搭建個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展智能化學(xué)習(xí)路徑，創(chuàng)設(shè)任務(wù)型驅(qū)動(dòng)情境。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極探索四種智慧學(xué)習(xí)方式——未來(lái)教室環(huán)境下的“自助式學(xué)習(xí)”、電子課桌環(huán)境下的“社群式學(xué)習(xí)”、交互一體機(jī)環(huán)境下的“沉浸式學(xué)習(xí)”、智慧課程活動(dòng)中心環(huán)境下的“探究式學(xué)習(xí)”，打破自身與資源、技術(shù)之間的藩籬，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變，促進(jìn)自我意義建構(gòu)、合作共贏和創(chuàng)新實(shí)踐。

四、探索發(fā)展性課程評(píng)價(jià)

走向基于大數(shù)據(jù)的發(fā)展性評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的發(fā)展大勢(shì)，該評(píng)價(jià)的核心既體現(xiàn)在大數(shù)據(jù)方面，又體現(xiàn)在智能化提取、智能化歸納、智能化批改、智能化判別、智能化呈現(xiàn)等方面。［4］學(xué)校積極探索智能化推動(dòng)下的智慧課程評(píng)價(jià)，對(duì)課堂行為生成動(dòng)態(tài)進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程性追蹤，形成教學(xué)和學(xué)習(xí)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，為改進(jìn)教與學(xué)提供依據(jù)。

（一）智能化推送教學(xué)實(shí)況

學(xué)校借助人工智能行為分析實(shí)驗(yàn)室的AI分析技術(shù)，開(kāi)展人工智能課堂行為分析課題研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的數(shù)字化評(píng)價(jià)。AI 課堂行為分析系統(tǒng)可以通過(guò)人臉識(shí)別定位、行為分析、專注度分析技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師表情、動(dòng)作、提問(wèn)以及學(xué)生參與度等要素的大數(shù)據(jù)分析，形成數(shù)據(jù)報(bào)表，反饋課堂教學(xué)實(shí)效，為改進(jìn)課堂教學(xué)、提升課程教學(xué)質(zhì)量提供可靠參考意見(jiàn)。課堂教學(xué)的數(shù)字化評(píng)價(jià)，通過(guò)各種可視化技術(shù)，將巨大、繁雜和難以理解的數(shù)據(jù)可視化，精準(zhǔn)地提供給教師，推動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”到“精準(zhǔn)教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（二）智能化分析學(xué)習(xí)軌跡

學(xué)校借助姑蘇區(qū)云平臺(tái)的學(xué)業(yè)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)和寫實(shí)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的智能化分析，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“集體化學(xué)習(xí)”向“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)業(yè)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)指標(biāo)進(jìn)行監(jiān)測(cè)、追蹤、定位，計(jì)算學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間是否存在差異。一旦學(xué)習(xí)表現(xiàn)低于學(xué)習(xí)目標(biāo)，系統(tǒng)就會(huì)發(fā)布“預(yù)警”，教師就會(huì)為學(xué)生定制個(gè)性化的輔導(dǎo)策略。針對(duì)階段性學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題，教研組進(jìn)行集體研究，推送“助學(xué)單”“微視頻”等學(xué)習(xí)資源，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效。在寫實(shí)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生可以上傳智慧課程學(xué)習(xí)中的各種資源、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)軌跡畫像。

基于智能化教育場(chǎng)景的智慧課程建設(shè)是一種順應(yīng)新時(shí)代要求、追求教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐探索。在實(shí)踐過(guò)程中，我們聚焦新問(wèn)題，追尋新方向，樹(shù)立新理念，利用信息技術(shù)賦能課程建設(shè)，加速推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，為學(xué)校“十四五”期間的高質(zhì)量發(fā)展擘畫出美好藍(lán)圖。