基于思維導(dǎo)圖模式下的初中英語教學(xué)創(chuàng)新探究

金惠

摘要：與小學(xué)階段相比，初中階段在英語詞匯、英語詞法甚至寫作方面都比小學(xué)階段困難得多。因此，一旦進(jìn)入初中階段，部分學(xué)生就會感受到強(qiáng)大的學(xué)習(xí)壓力。為此，教師應(yīng)在初中英語課程中要善于創(chuàng)新，靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生掌握詞匯拼寫、詞義、詞匯語法、單詞發(fā)音、單詞 之間的差異和聯(lián)系，從而全面掌握英語基本知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;課堂教學(xué);創(chuàng)新;教學(xué)效率

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

近些年來，隨著教育的深度改革，高效課堂的建立也成為了教師教學(xué)的目標(biāo)。但是在實(shí)際教學(xué)中，總會存在這樣一部分學(xué)生，他們在課堂上思維靈敏、反應(yīng)迅速，但是在做題時往往舉步維艱，這是因?yàn)閷W(xué)生在課堂教學(xué)中有教師的思維引導(dǎo)，學(xué)生在課后沒有及時地鞏固知識而造成的。課堂所學(xué)的知識沒有得到及時地穩(wěn)固，從而導(dǎo)致了學(xué)生會快速地忘記課堂上的思維方式，長此以往學(xué)生的思維能力也會受到影響。因此教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到語英語課堂教學(xué)中，完成自己教學(xué)方式的創(chuàng)新改變，使繁冗的知識簡潔化，使學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn) 化為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上發(fā)散自己的思維，提高英語學(xué)習(xí)效率。

1.關(guān)于思維導(dǎo)圖的基本概述

思維導(dǎo)圖作為一種全新的教學(xué)方式，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn) 以及思考方式的特點(diǎn)展開針對性發(fā)散思維的教學(xué)方式，主要以鍛煉學(xué)生的邏輯思維方式為教學(xué)的主要模式，讓學(xué)生掌握正確的思考模式。思維導(dǎo)圖運(yùn)用各種符號和線條來在學(xué)生的腦海中組成樹狀結(jié)構(gòu)的知識網(wǎng)，將大腦呈現(xiàn)一種放射性思維，其基本的技巧是使用圖形和文本，將一件事物的每一個主題與其他不同主題之間的關(guān)系都在圖片和文本中生動地表現(xiàn)出來，內(nèi)容、形狀和顏色的焦點(diǎn)形成了一座記憶橋梁。它是表達(dá)發(fā)射思維的重要形象思維工具，是開啟潛能之門的鑰匙。思維導(dǎo)圖能夠正確運(yùn)用人腦機(jī)制和閱讀、學(xué)習(xí)、記憶和思維之間的規(guī)律。它使人們能夠從邏輯與想象、科技與藝術(shù)等不同領(lǐng)域均衡發(fā)展，從而更好地發(fā)揮人腦的潛能。

2.初中英語教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

2.1學(xué)生層面

首先，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更加全面的掌握英語知識，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。思維導(dǎo)圖可以從一個關(guān)鍵性的知識出發(fā)，將其中包含的各個知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)整合，讓英語知識之間的關(guān)系能夠得到更好的明確和梳理。學(xué)生在對照思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)時，能夠更加清晰的了解相關(guān)知識的細(xì)節(jié)問題，讓完整的知識結(jié)構(gòu)印刻在腦海中，如果學(xué)生對某一知識點(diǎn)存在認(rèn)識上的不足，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好的理解和掌握遺漏知識，減少知識盲區(qū)的存在;其次，思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造活力。思維導(dǎo)圖的每一個枝干、脈絡(luò)，都可以延伸出更多的相關(guān)知識點(diǎn)，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)時，可以很好的利用已知點(diǎn)去推導(dǎo)、理解未知知識點(diǎn)，讓學(xué)生的英語發(fā)散思維、英語創(chuàng)造能力得到相應(yīng)的增長。

2.2教師層面

首先，思維導(dǎo)圖可以幫助教師提高英語備課效率。英語教師可以利用思維導(dǎo)圖來將英語所包含的重要知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的劃分，明確教學(xué)的主次、側(cè)重，從而有效的梳理教學(xué)重點(diǎn)，做好相應(yīng)的教學(xué)計劃;其次，思維導(dǎo)圖可以幫助教師提高教學(xué)效率。對于初中英語教學(xué)來說，因?yàn)槊恳还?jié)課的時長是相對固定的，如何在最短的時間內(nèi)，給予學(xué)生最高效的教育是初中英語課堂教學(xué)需要解決的首要問題。思維導(dǎo)圖教學(xué)可以給英語教師的授課以有效指引，幫助教師更好的把握教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.初中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新應(yīng)用

3.1思維導(dǎo)圖在英語詞匯中的應(yīng)用

詞匯是掌握英語最基本的條件，詞匯就像是高層建筑的建筑基礎(chǔ)，沒有足夠的詞匯儲備，學(xué)習(xí)英語是不可能的，可見詞匯對于英語學(xué)習(xí)的意義不言而喻。與小學(xué)相比，初中英語詞匯更復(fù)雜，更難理解，在教學(xué)中教師需要徹底改變傳統(tǒng)的機(jī)械化的“教師講授、學(xué)生背誦”的詞匯教學(xué)方法。可以通過使用思維導(dǎo)圖，細(xì)分各種詞匯，使詞與詞之間的聯(lián)系成為學(xué)生記憶思想的一個重要連接點(diǎn)，從而讓學(xué)生能夠更深刻、更快地記住單詞。教師還可以使用詞根和詞綴的學(xué)習(xí)方法對一個單詞的同義詞、同義詞、反義詞等進(jìn)行分類，以便統(tǒng)一記憶、背誦和分類與該單詞相關(guān)的單詞，使記憶的單詞簡單化，不容易記混淆。這種方法通?？梢栽趯W(xué)生的大腦中建立一種特殊的聯(lián)系，然后產(chǎn)生一種特殊的思維圖，這對單詞的記憶有很大幫助。

3.2思維導(dǎo)圖在英語閱讀中的應(yīng)用

閱讀是英語教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，通過閱讀有利于豐富學(xué)生的語言情感，提升學(xué)生寫作水平，英語閱讀能力也是學(xué)生綜合英語學(xué)習(xí)水平的重要體現(xiàn)。但是，在閱讀教學(xué)中，許多老師在講解閱讀文章時，通常會進(jìn)行全文的翻譯，然后重點(diǎn)關(guān)注詞匯和短句的記憶，這的教學(xué)容易使學(xué)生們感到枯燥乏味，不能很好地理解和記憶。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，可以將詞匯量大的長文本以圖片和文本的形式整理出來，使學(xué)生輕松掌握文本的構(gòu)成，從而形成從細(xì)節(jié)到整體，再從整體到細(xì)節(jié)的“互動”閱讀模式。完成思維導(dǎo)圖后，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖關(guān)鍵詞的組合復(fù)述文章的大意，有利于學(xué)生的理解和記憶，掌握文章的思想內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.3思維導(dǎo)圖在寫作練習(xí)中的應(yīng)用

讓學(xué)生進(jìn)行英語寫作練習(xí)，其實(shí)就是在鍛煉學(xué)生對詞匯和語法的運(yùn)用能力。學(xué)生在進(jìn)行寫作時，是在思考進(jìn)行有邏輯的語言表達(dá)，對于學(xué)生來說相對陌生的語言可以讓學(xué)生審視到自己原來語言表達(dá)上的不足，幫助學(xué)生完善自己的思維能力。但是，當(dāng)前由于許多學(xué)生在作文過程中思路狹窄，往往不能把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，大部分已完成的文章與前面的文字不匹配，語法以及思想邏輯混亂。將思維圖應(yīng)用到作文教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)具體主題的要求畫出簡單的思維圖，根據(jù)具體要求展開思維，然后通過自己的思維圖完成整篇文章，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察和歸納能力，從而在清晰的思路下高效的完成寫作。

結(jié)束語

總之，思維導(dǎo)圖具有列出知識點(diǎn)并以圖片和文本的方式進(jìn)行呈現(xiàn)的功能，可以促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的分析、掌握和記憶，從而提高學(xué)習(xí)興趣和有效性。因此，教師可以通過思維導(dǎo)圖在課堂上的有效應(yīng)用，幫助學(xué)生梳理知識，增強(qiáng)記憶，克服困難，提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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