提升盲校低年級語文寫作訓練教學有效性研究

摘要：在盲校小學的語文教學中，作文作為一項重要的教學內容，有著培養(yǎng)視障兒童書面表達能力和語言交際能力的重要作用。在盲校開展作文教學，是一項長久的教育目標，需要全體參與者投入大量的時間、傾注更多的情感與精力。由于視障兒童受到自身生理上視覺功能缺失這一不利條件的影響，相較于普校的小學生，視障兒童的想象力受到極大的限制。因此，在盲校小學語文作文的教學中，教師往往會面對更多因盲生無法根據視覺感受進行具象想象、無法進行合乎邏輯的表達等難以解決的教學問題。如何有效的提升盲校低年級視障兒童寫作訓練的有效性，是當前教育教學過程中一項十分棘手的課題，教師應當遵循“低起點、早起步”的原則，在實際教學中，循序漸進，穩(wěn)中求進。從視障兒童基本的學習興趣入手，在教育教學實踐中，激發(fā)他們的寫作靈感，拓寬他們的寫作思路，逐步消減他們的消極情緒，從語文寫作訓練出發(fā)，促進視障兒童的語文綜合素養(yǎng)和綜合能力的全面發(fā)展。

關鍵詞：盲校;視障兒童教育;小學語文;寫作訓練

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在語文這門極具工具性的學科中，“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)，直接影響著視障兒童本人綜合能力和綜合素養(yǎng)培育的結果。在盲校的小學語文教學中，寫作訓練也一直作為一個重難點教學內容，被大量的研究和討論著。盲校的孩子們受自身視覺功能缺失的影響，在寫作訓練中，常常出現諸多阻礙學習的因素，教師在教學過程中如果不能及時的發(fā)現并且進行相應的指導和糾正，很可能在越來越深入的寫作教學中，逐漸變得束手無策。本文根據筆者自身多年的教學實踐經驗，結合低齡視障兒童的身心特點，對盲校小學語文寫作教學的有效開展提出一些看法和討論，希望能夠給廣大教育工作者們提供一些參考和幫助。

一、遣詞造句，激發(fā)興趣

寫作，對于視障兒童而言，是一項十分困難的事情，他們無法通過視覺進行輔助，在實際的寫作訓練中，往往會因為各種各樣的因素產生畏難情緒。相較于普通小學的學生而言，視障兒童的寫作訓練，不僅需要克服自身視覺功能缺失的生理限制，還需要克服因視覺功能缺失而造成的思維能力局限和知識儲備不足的難題。在教育教學中，如果我們一開始就開門見山的要求他們進行寫作的訓練，并且要求他們直接進行獨立的思考和寫作，那么對于視障兒童的生理和心理都是一大考驗。因此，在開展教學的時候，我們首先需要考慮的，就是他們的接受能力，選擇一種適合視障兒童的學習方式，讓他們在學習中更加自然和輕松的接受寫作訓練這種教學內容。在教學中，我們并不刻意強調寫作訓練的單獨性，可以通過潛移默化的影響和滲透，將寫作訓練變成視障兒童日常學習的一項內容，讓他們在心理上將這項學習內容常態(tài)化。從最簡單的遣詞造句開始，讓視障兒童先試著進行一些簡單的詞句思考。例如在一開始學習的時候，我們可以反復的對一些生活中常用到的詞語進行強調和解釋，讓盲生在學習中，逐漸對各種詞匯產生敏感的反應，能夠快速的理解每個詞匯的意義，以及在不同語境中的作用。通過生活化和常態(tài)化的教學方式，讓盲生在學習中，學會能更精準的使用詞匯表達自身的情緒和想法;在理解詞義，積累詞匯的基礎上，引導盲生進行遣詞造句的練習，我們也可以先試著讓他們在頭腦中形成一些完整句子的印象，之后再動筆寫下來。準確用詞和完整表達句子，是一篇文章的內容基礎，只有打好基礎，從最簡單的詞匯的理解和積累開始，循序漸進，過渡到合乎邏輯的句子表達，才能讓視障兒童在更進一步的寫作訓練中胸有成竹、游刃有余?；仡櫠嗄甑慕逃虒W實踐，對于視障兒童的寫作訓練，有針對性地從夯實基礎做起，是有著顯著的教育教學成效的。

二、培養(yǎng)習慣，常態(tài)寫作

寫作訓練，說到底是引導視障兒童在學習的時候，形成自身的思維方式和想法，并且能夠通過紙筆完成表述和傳達。在盲校小學語文教學中，寫作訓練，最終還是要落實到“寫”上頭。在低年級的教學中，我們對于視障兒童的寫作情況，并沒與太高的內容要求，只需要他們能夠準確的表達出自己的想法和意思就好。那么在教學的過程中，我們就需要培養(yǎng)視障兒童良好的“寫”的習慣。由于視障兒童在寫作的時候，極易出現不知道寫什么的情況，所以，在日常教學中，我們可以要求孩子們進行隨筆練習，養(yǎng)成寫日記的習慣，比如：可以將自己平時看到的好文章、聽到的好詞好句、生活中遇到的事情、想到的話等等都一一記錄下來。在不間斷的摘抄、記錄、積累中，使得視障兒童的詞匯積累和邏輯表達能力都能得到一定的提升。同時，結合生活進行記錄和寫作，一方面有利于視障兒童養(yǎng)成良好的生活態(tài)度和積極善思的學習態(tài)度，另一方面，也能夠讓他們的寫作內容更加豐富、自然且生活化，并在之后的寫作過程中，能將生活里學到的東西合理的應用到作文中去，減少寫作時可能出現的詞語生硬、邏輯混亂、內容蒼白等情況。只有將寫作這項學習活動變得常態(tài)化，視障兒童在練習寫作的時候，才能夠更加放松自如。因為寫作從來不是對視障兒童的一項嚴苛要求，而是幫助他們學會更好的表達自己的工具和方式。在教育教學實踐中，引導視障兒童端正心態(tài)，正視寫作，樂于寫作最終善于寫作，是盲校小學語文寫作教學開展的最有效途徑。

三、擴展閱讀，積累素材

開展寫作訓練，最基本也是最不可或缺的，一定是視障兒童自身要具備豐富的詞匯量，才能在寫作的時候，做到有詞可用，有話可寫。對于視障兒童而言，想要積累更多的詞匯，積攢更多的寫作經驗，閱讀是一項繞不開的學習內容。閱讀是人們在學習和生活中，快速獲取知識，獲得信息的最主要的途徑。對于普通人來說，閱讀是一項視覺學習的活動，反觀視障兒童，想要通過視覺進行閱讀學習，無異于天方夜譚。由于視覺功能的缺失，視障兒童一方面缺少了一項非常重要的感知覺能力，另一方面，也由于視覺功能缺失，使得他們的其他感知覺（聽覺、嗅覺、觸摸）能力由于代償作用顯得更為敏銳，他們對于外界的一切事物，主要依靠聽覺、嗅覺、觸覺等感知覺來替代視覺進行感知。對于視障兒童來說，閱讀是一項通過觸摸，傾聽，合理想象來獲取信息的學習活動，在他們的寫作過程中，缺乏精準的語言表達、語序邏輯混亂、詞語匱乏等的情況比比皆是。那么想要讓他們快速的提升自身的寫作能力，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力、提高邏輯思維能力是非常必要且十分關鍵的。在教育教學實踐中，由于視障兒童無法通過視覺，對自己獲取的外界信息進行二次感官確認，因此我們需要時刻注意他們在閱讀時的理解和掌握情況，對他們在閱讀時表現出的一絲一毫的猶豫和不解都不能放過。教師可以時常通過對文章內容進行有聲閱讀，并且放緩語速，強調重點詞句，讓視障兒童能更透徹的理解文章的內容;或是通過課余時間，有針對性地布置相關課外讀物，進行有效的課外閱讀，讓孩子們逐漸學會獨立閱讀，并通過閱讀提升自己的理解能力，從中獲取學習的樂趣和成就感。這樣的教學引導方式，不僅能夠快速的讓視障兒童養(yǎng)成良好的個人學習習慣，提高閱讀理解能力，還能夠在日積月累中，讓他們積累越來越多的詞匯，從而豐富優(yōu)化自己的寫作素材。

四、結語

綜上所述，在盲校小學語文教學中，開展作文教學是必須的，也是必要的。寫作訓練對于視障兒童而言有著極為重要的發(fā)展意義和深遠影響。在教育中，能夠獲得什么樣的教學成果，取得多高的教學成效，都和教師的投入力度緊密相關。面對盲校的孩子們，教師們在教學實踐中遇到的實際困難往往會比普校教師更多，傾注在視障兒童身上的情感與精力也更多。一方面視障兒童的個人生理缺陷和客觀條件都有限制，這會給實際教學帶來諸多不便;另一方面，視障兒童的心思大多十分敏感，心理情況復雜難以捉摸，在教育實踐中，教師的任何一句話、一個動作或是一個語氣，都可能讓他們產生心理波動。采取行之有效的教學方式并非說起來那么簡單，而培養(yǎng)視障兒童的寫作能力，提高他們的寫作水平，更是引導他們在未來具備優(yōu)秀的語言能力和交流能力的關鍵。教師應當以生為本，在教育教學實踐中，以培養(yǎng)視障兒童學習興趣為重要開端，讓興趣引導他們一步步邁入作文的大門，也讓興趣指引他們逐漸掌握文字交流能力和個人展示能力。在盲校小學低年級的語文教學中，我們要做的就是幫助視障兒童逐漸積累深厚的寫作經驗和文筆功底，培養(yǎng)良好的寫作習慣，提高他們的寫作能力，為更進一步的學習內容做好充足的準備。

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姓名：魏卓峰，出生年月：1975年11月15日，性別：女，學歷：本科，民族：漢族，籍貫：福建古田，單位：福州市盲校，現在職稱：小學一級教師，研究方向：盲校小學語文教學實踐。