“互動—合作”學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用嘗試

才姐卓麻

摘要：對于“互動—合作”學(xué)習(xí)模式來說，應(yīng)該得到現(xiàn)有教師的合理妥善應(yīng)用，利用現(xiàn)有的互動合作學(xué)習(xí)模式，來進行教師自身的教學(xué)任務(wù)設(shè)定和課程準(zhǔn)備工作，以此在相關(guān)的教學(xué)課堂上與學(xué)生進行相關(guān)知識的討論和講解，引導(dǎo)學(xué)生完成當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)和應(yīng)有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。本文將根據(jù)“互動—合作”學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用嘗試進行探究與討論。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí);初中英語教學(xué);嘗試

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

對于當(dāng)前的初中學(xué)生來說，對于英語的學(xué)習(xí)時間相對較短，整體還沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)行為和理念意識，也就是初中生對于英語學(xué)習(xí)方面的認(rèn)識和良好行為。因此，針對初中生這一普遍情況，初中英語教師應(yīng)該進行有效思考和方法的制定，既能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，也能夠讓學(xué)生體驗到英語所具有的魅力和樂趣。進行“互動—合作”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用嘗試，對于初中英語教師的英語課堂授課來說是勢在必行的。

一、互動合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的基本要求

（一）科學(xué)制定教學(xué)計劃，追求質(zhì)量

對于一些較為資深的初中英語教師來說，他們明白在具體的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)制定的過程里，自身所具有的引導(dǎo)性和啟發(fā)性以及重要作用。因此教師需要在制定相關(guān)教學(xué)計劃的時候，嚴(yán)格秉持自身所具有的指導(dǎo)性，來對學(xué)生制定合理的教學(xué)計劃，將教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量和精準(zhǔn)度進行提升，爭取在現(xiàn)有的教學(xué)時間內(nèi)，將更加有效和高質(zhì)量的知識教給學(xué)生，教師不應(yīng)該盲目追求教學(xué)任務(wù)量的提升以及教學(xué)進度的追趕，從而忽視學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)以及接受知識的質(zhì)量[1]。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)氛圍

教師在通過利用“互動—合作”學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)過程中，應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和聽課狀態(tài)進行一定的引導(dǎo)，同時教師應(yīng)該將相關(guān)的學(xué)習(xí)理念和意識傳遞給學(xué)生，那就是學(xué)生才是初中學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)和主體，讓學(xué)生在進行初中英語學(xué)習(xí)時，所擁有的邏輯能力和思維能力逐步得到加深和提升，同時教師在進行課堂講解和知識傳遞的過程中，為了符合現(xiàn)有初中生的年齡特點和情緒狀態(tài)等，就是應(yīng)該盡力讓自身的教學(xué)氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍都能夠輕松、愉悅、沒有壓力，這樣才能夠保障學(xué)生愿意接受就是所講授的知識，同時也可以做到良好理解和吸收現(xiàn)有課堂的內(nèi)容和英語知識[2]。

二、運用“互動—合作”進行教學(xué)的優(yōu)勢

關(guān)于“互動—合作”學(xué)習(xí)模式來說，主要的重點以及核心是能夠讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣以及相關(guān)學(xué)習(xí)意識，學(xué)生可以在此過程中調(diào)動自身的學(xué)習(xí)積極性，在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)進程中達到一定的突破和創(chuàng)新。通過“互動—合作”教學(xué)方式的運用，能夠加深學(xué)生現(xiàn)有對于知識的理解以及學(xué)生在學(xué)校里、在課堂里的自我角色的認(rèn)知[3]。同時也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)意識進行強化和深入。而且在應(yīng)用“互動—合作”進行教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生的身份也相較于傳統(tǒng)教學(xué)和課堂來說產(chǎn)生了互換，“互動—合作”教學(xué)過程中更加注重學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間實現(xiàn)良好的溝通協(xié)作，互相幫助，提出自身現(xiàn)有的疑問和不解之處，可以由同學(xué)和教師共同進行指導(dǎo)和解答，實現(xiàn)多方交流的良好形式。尤其是對于英語的學(xué)習(xí)來說，學(xué)生應(yīng)該突破自我，勇敢使用英語進行交流和表達，對于英語單詞和句子乃至文章學(xué)生應(yīng)該勇敢進行朗讀和練習(xí)，這樣才有利于學(xué)習(xí)和理解。

三、運用“互動—合作”進行初中英語教學(xué)的基本策略

（一）科學(xué)安排課堂教學(xué)內(nèi)容

教師利用互動合作進行初中英語教學(xué)應(yīng)該以科學(xué)規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容為基本前提，例如在涉及到“你最喜歡的運動是什么”等單元的內(nèi)容教學(xué)時，教師可以模擬相關(guān)的對話場景和互動場景，讓學(xué)生之間形成良好的交流，也可以叫學(xué)生進行不同小組的分配，在組內(nèi)進行本次課堂教學(xué)內(nèi)容的口語表達，教師引導(dǎo)學(xué)生進行其他同學(xué)的表達方式和口語特點等，讓學(xué)生進行彼此間的交流和學(xué)習(xí)一起探討。由此來實現(xiàn)學(xué)生的獨立思考能力，配合教師合理科學(xué)安排的課堂知識內(nèi)容，實現(xiàn)更為良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）提升現(xiàn)有教師的綜合水平

在運用“互動—合作”進行教學(xué)時，教師需要提升自身現(xiàn)有的教學(xué)水準(zhǔn)和實際能力，“互動—合作”學(xué)習(xí)不管對學(xué)生還是對教師來說都有一定的表達能力的要求，因此教師不過要提升自身現(xiàn)有的表達能力，也要提升現(xiàn)有的思想以及思維能力的，多與學(xué)生進行現(xiàn)有角色的互換和對方立場的思考，同時也可以配合更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍和互幫互助的學(xué)習(xí)小組，來將現(xiàn)有互動合作學(xué)習(xí)落實和貫徹的更為良好[4]。

總結(jié)

對于初中英語教學(xué)來說，進行“互動—合作”的運用和常識，可以在一定程度上，對現(xiàn)有的初中英語教學(xué)水平和學(xué)習(xí)水平都進行改善和提升，幫助學(xué)生擁有更強的英語表達能力，和對初中英語知識的理解能力和領(lǐng)悟能力。教師也可以借此進行自身能力的提升，提升現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量，使“互動—合作”學(xué)習(xí)開展得更加良好和有效，也讓自身現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量得到一定程度的進步和提升。

參考文獻

[1] 白霞. “互動—合作”學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用嘗試[J]. 基礎(chǔ)教育論壇，2021（16）：63-64.

[2] 龔琴. “互動—合作”學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用嘗試[J]. 空中美語，2020（7）：810.

[3] 唐新良. 小組合作方法在初中英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中外交流，2020，27（8）：308.

[4] 司增斌. 初中英語小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及應(yīng)對策略[J]. 百科論壇電子雜志，2020（11）：741.