論述小組合作下構(gòu)建初三高效復(fù)習(xí)課堂研究

王衛(wèi)清

摘要：隨著新課改“綜合素養(yǎng)”理念的提出，各學(xué)科均在積極 探索革新教學(xué)方式，初中物理同樣如此。復(fù)習(xí)是科學(xué)教學(xué)過程中不可缺少的一環(huán)，有效的復(fù)習(xí)可以使學(xué)生意識到自己的薄弱點(diǎn)，增強(qiáng)其對知識的掌握了解，提升教學(xué)實(shí)效性。但初中物理復(fù)習(xí)一直以來被傳統(tǒng)教學(xué)方式占據(jù)，模式單一，效果平平，亟需改進(jìn)。近年來，小組合作走進(jìn)了各學(xué)科教學(xué)的課堂，在初三物理復(fù)習(xí)中也可以發(fā)揮其作用。本文首先簡要說明了小組合作下初三復(fù)習(xí)課堂的優(yōu)勢，接下來結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了小組合作下初三高效復(fù)習(xí)課堂的有效構(gòu)建策略，希望為初三物理教師提供參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小組合作;初三復(fù)習(xí);物理教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

進(jìn)入初三，復(fù)習(xí)成為了物理學(xué)科的主要教學(xué)內(nèi)容。初三學(xué)習(xí)面臨著中考的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)壓力日益增加。有效地復(fù)習(xí)教學(xué)可以輔助其全面梳理知識，提升認(rèn)知，緩解其焦慮情緒。和其他學(xué)科相比，初中物理知識繁多，邏輯性較強(qiáng)，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，對學(xué)生的理解能力提出了更高的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)灌輸式復(fù)習(xí)教學(xué)禁錮了學(xué)生的思維，影響了復(fù)習(xí)效果。小組合作能夠使學(xué)生主動探索求知，開拓學(xué)生思維，助力初三物理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)效率進(jìn)步。

一、小組合作下初三復(fù)習(xí)課堂的優(yōu)勢

1、發(fā)揮學(xué)生主體地位

和初中物理的其他教學(xué)項(xiàng)目相比，復(fù)習(xí)是對已學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固整理。但現(xiàn)今初三物理復(fù)習(xí)教學(xué)課堂上，一部分教師將復(fù)習(xí)等同于已學(xué)知識的重新講解，單向灌輸知識，忽視了學(xué)生的心理狀態(tài)。這樣的教學(xué)使得一部分學(xué)生形成了復(fù)習(xí)教學(xué)可有可無的錯誤觀念，學(xué)習(xí)意愿低下。小組合作以學(xué)生為主體，學(xué)生需要基于教師設(shè)置的任務(wù)自主探尋有效地解決途徑，其主體地位得到充分發(fā)揮，在合作探究中重新認(rèn)識了物理知識，形成了更為完善的思維過程，增強(qiáng)了初三物理復(fù)習(xí)教學(xué)的效果。

2、實(shí)現(xiàn)組內(nèi)互幫互助

現(xiàn)今初中物理教學(xué)仍以大班模式為主。班級中數(shù)十名學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、對知識的掌握情況不一。傳統(tǒng)的劃一式的初三物理復(fù)習(xí)教學(xué)方式使得學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生感到枯燥無趣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生仍然難以掌握教學(xué)內(nèi)容，削弱了物理復(fù)習(xí)的教學(xué)效果。小組合作模式使得不同基礎(chǔ)的學(xué)生被分為一組，共同完成任務(wù)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)優(yōu)異的學(xué)生在這一過程中需要向其他同學(xué)講解知識，實(shí)現(xiàn)了更為細(xì)致的回顧梳理;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也可以獲得其他同學(xué)的觀點(diǎn)，強(qiáng)化了對知識的理解，形成了良好的互幫互助氛圍，提升了復(fù)習(xí)教學(xué)效率。

二、小組合作下構(gòu)建初三高效復(fù)習(xí)課堂研究

1、合理劃分小組，保證復(fù)習(xí)效率

小組是小組合作學(xué)習(xí)的最基本構(gòu)成單位，也是小組合作效果的決定性因素。班級數(shù)十名學(xué)生特點(diǎn)不一，如果教師隨意分組，難以發(fā)揮小組間的促進(jìn)作用，削弱了小組合作的效果。因此，教師必須盡可能合理地進(jìn)行小組劃分，為高效復(fù)習(xí)課堂提供保證。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生的理解認(rèn)知特點(diǎn)、在教學(xué)活動中的參與程度等，并且參照日常測驗(yàn)和期中、期末考試的成績，有效把握每一位學(xué)生的特征。小組劃分時，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個人性格不同的學(xué)生搭配編為四至五人一組的小組，同時確保小組間的差異盡可能均等，實(shí)現(xiàn)小組間公平公正競爭。在小組劃分結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行座位替換，使得同組成員座位相近，便于小組成員間合作交流。這樣的小組劃分使得各組間旗鼓相當(dāng)，有效激發(fā)起學(xué)生的競爭欲望，提升了各組員的參與意識，利用學(xué)生的主觀能動性推動復(fù)習(xí)教學(xué)的進(jìn)步。

2、巧妙設(shè)置任務(wù)，引領(lǐng)其探索過程

小組合作模式基于任務(wù)展開。有效的任務(wù)可以為學(xué)生提供良好的交流平臺，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的互幫互助、共同提升。如果任務(wù)過于簡單，難以引發(fā)學(xué)生的討論欲望，削弱了教學(xué)效果;而任務(wù)過于困難，會使學(xué)生望而卻步，違背了小組合作的初衷。因此，教師應(yīng)當(dāng)巧妙借助任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其不斷討論，引領(lǐng)其探索過程。

例如進(jìn)行滬粵版初中物理九年級上冊《機(jī)械功與機(jī)械能》一章節(jié)的復(fù)習(xí)時，本章節(jié)內(nèi)容可分為功、功率、機(jī)械能、動能與勢能四大部分。教學(xué)開始前，教師就可以針對這四大部分，設(shè)置導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案可以從基礎(chǔ)知識回顧開始，例如：功的必要條件是—和—，計算公式是—、功率的意義是—，計算公式是—。之后漸進(jìn)至特殊概念，如有用功和總功，并由功、功率轉(zhuǎn)到能。這樣的復(fù)習(xí)方案由問題引領(lǐng)，循序漸進(jìn)，層次感突出，將復(fù)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的討論意愿，并且引領(lǐng)其思維，促使其在討論中逐漸深入，借助思維的碰撞刷新認(rèn)知，把握要點(diǎn)，闡述交流自己的思維和看法，最終對知識形成了整體全面的印象。

3、科學(xué)實(shí)施講評，強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果

小組合作任務(wù)的完成并不代表教學(xué)過程的結(jié)束，教師的補(bǔ)充點(diǎn)評也是不可缺少的重要部分。有效的補(bǔ)充點(diǎn)評可以使學(xué)生再次梳理知識，認(rèn)識到自身的不足，激發(fā)其進(jìn)一步努力的意愿。教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)實(shí)施講評總結(jié)，提升復(fù)習(xí)教學(xué)效果。

在課堂結(jié)束前約十分鐘，教師就應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生的動態(tài)，適時結(jié)束小組討論，并邀請各小組代表上臺發(fā)表本組討論結(jié)果。這一過程中，教師應(yīng)促使其他學(xué)生細(xì)心傾聽，并進(jìn)行評分。各組發(fā)言結(jié)束后，教師可以針對其中反映的不足，進(jìn)行鼓勵性的點(diǎn)評與解說，并給出針對性的方案，輔助學(xué)生進(jìn)一步完善自身知識結(jié)構(gòu)，提升物理課堂復(fù)習(xí)的效果。

三、總結(jié)

綜上所述，小組合作以學(xué)生為主體，構(gòu)建出熱烈、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，徹底刷新了傳統(tǒng)初三物理復(fù)習(xí)課堂單一、沉悶的氣氛，有效開拓了學(xué)生思維，輔助其加深對知識的理解，改善了物理復(fù)習(xí)的效果，具有不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義。為充分發(fā)揮小組合作的效果，初三物理教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考分析，把握物理教學(xué)內(nèi)容和初中生的學(xué)習(xí)特征，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及班級學(xué)生實(shí)際情況，合理分組，巧妙引入小組合作方案，引導(dǎo)學(xué)生自主探究交流，借此增強(qiáng)初三物理復(fù)習(xí)教學(xué)效果，回應(yīng)新課改的要求。

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