提升初中語(yǔ)文閱讀有效性的方法分析

鄧思

摘要：眾所周知，閱讀可以豐富人的視野，使人在閱讀中不斷成長(zhǎng)。在新課改背景下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)越來(lái)越被重視，而對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)講，如何更好地實(shí)現(xiàn)高效課堂是當(dāng)今教育工作者追求的共同目標(biāo)。因此，教師應(yīng)積極探索，針對(duì)初中生的特點(diǎn)去探究教學(xué)對(duì)策，積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，提高教學(xué)效率?；诖耍恼铝⒆銓?shí)際，從以下幾方面就初中語(yǔ)文閱讀有效性的提升策略進(jìn)行分析研究，希望對(duì)廣大教育工作者有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);有效性;初中語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力以及核心素養(yǎng)，那么如何提高當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在掌握基本知識(shí)時(shí)陶冶個(gè)人的情操，提高個(gè)人的道德水準(zhǔn)與素養(yǎng)，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授外，更重要的是通過(guò)閱讀讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的魅力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力與理解能力。同樣，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，寫(xiě)作占有很重要的一部分，而閱讀有利于幫助學(xué)生積累知識(shí)，增加學(xué)生的所見(jiàn)所聞，從而讓學(xué)生在潛移默化中提高自己的寫(xiě)作能力與語(yǔ)言運(yùn)用水平，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，重視閱讀方法的訓(xùn)練

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確規(guī)定，7～9年級(jí)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握朗讀、默讀和略讀的閱讀方法，能準(zhǔn)確地閱讀，養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，熟練地運(yùn)用略讀、瀏覽等方法擴(kuò)大閱讀范圍。語(yǔ)文教材的選擇是教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要依據(jù)。以部編版教材七年級(jí)語(yǔ)文上為例，在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，有三種訓(xùn)練方法：朗讀、默讀和快速閱讀。教材中每個(gè)單元的閱讀前都提示、建議了閱讀方法。以《植樹(shù)的牧羊人》為例，讓學(xué)生默讀文章，然后圈出關(guān)鍵詞并畫(huà)出象征性的句子。此外，要選擇合適的段落引導(dǎo)學(xué)生默讀。這篇課文閱讀訓(xùn)練不僅注重閱讀方法的教學(xué)，還培養(yǎng)了學(xué)生的默讀能力，提高了理解和記憶的效率。

二、合理規(guī)劃課堂時(shí)間，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

閱讀對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)來(lái)說(shuō)是非常重要的，因此教師在課前要合理安排學(xué)生需要閱讀的內(nèi)容，并預(yù)算出學(xué)生閱讀大概花費(fèi)的時(shí)間，然后再對(duì)主要教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間進(jìn)行安排，將有限的教學(xué)時(shí)間充分利用起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)也要注意對(duì)學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，可以要求學(xué)生在課堂閱讀時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自主閱讀，根據(jù)自己的方式對(duì)文章進(jìn)行閱讀。通過(guò)這樣的方式可以讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候發(fā)揮個(gè)人能力，從而在長(zhǎng)期的閱讀過(guò)程中逐漸培養(yǎng)起自主閱讀的能力與習(xí)慣，有助于學(xué)生今后進(jìn)行更有效的閱讀。由于語(yǔ)文閱讀涉及的知識(shí)面過(guò)于廣泛，單靠課堂上有限的閱讀時(shí)間無(wú)法滿足學(xué)生閱讀能力增長(zhǎng)的需要。而在實(shí)際的情況下，學(xué)生閱讀能力的成長(zhǎng)以及培養(yǎng)都是在課下自主閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，課上的閱讀教學(xué)主要是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行主觀上的引導(dǎo)，教給學(xué)生必要的閱讀技巧，或者是為學(xué)生推薦一些值得閱讀的書(shū)籍，然后讓學(xué)生利用課下時(shí)間通過(guò)自主閱讀的方式閱讀這些書(shū)籍，在閱讀中逐漸提高各方面的能力。

三、開(kāi)展情境教學(xué)，提高閱讀興趣

如今情境教學(xué)被廣泛應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科并起到了顯著的效果。情境教學(xué)顧名思義就是運(yùn)用已有條件，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、更優(yōu)化的環(huán)境，讓學(xué)生在特有的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生融入課堂，通過(guò)情境教學(xué)的開(kāi)展使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，從而拉近學(xué)生與文章的距離。例如，在學(xué)習(xí)《消息二則》時(shí)，教師可以給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)中的緊張氛圍，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人民解放軍的英勇。具體的方法教師可以結(jié)合多媒體，給學(xué)生播放一段小視頻，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)那種緊張的氛圍，使學(xué)生充分投入課文的學(xué)習(xí)中，這種情境教學(xué)的開(kāi)展，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

四、以學(xué)生為主體，開(kāi)展互動(dòng)化課堂

語(yǔ)文這門學(xué)科不像數(shù)學(xué)需要教師單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，語(yǔ)文需要師生之間多交流，鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)要注意不斷優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，不要讓學(xué)生感受到自己處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，要讓學(xué)生愿意主動(dòng)去閱讀，只有這樣才能真正地達(dá)到初中閱讀教學(xué)開(kāi)展的目的。例如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去了解課文，教師可以提出問(wèn)題：文章是怎樣通過(guò)回憶以及記錄作者留學(xué)過(guò)程中的事情來(lái)描寫(xiě)藤野先生的？揭開(kāi)這一問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考，通過(guò)對(duì)文中段落的分析與理解，可以認(rèn)識(shí)到作者是通過(guò)藤野先生的外貌、批改作業(yè)的仔細(xì)等事情來(lái)描寫(xiě)藤野先生的優(yōu)良品質(zhì)的，作者通過(guò)回憶與藤野先生告別時(shí)決定學(xué)習(xí)生物學(xué)的事情來(lái)表現(xiàn)藤野先生對(duì)“我”的教誨以及“我”的思念。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師要注重鍛煉學(xué)生的思維能力，多與學(xué)生溝通與交流，開(kāi)展高效的互動(dòng)化課堂。

五、組織小組合作學(xué)習(xí)，提高閱讀效率

閱讀不僅可以通過(guò)學(xué)生個(gè)人的方式來(lái)進(jìn)行，也可以通過(guò)團(tuán)體的方式來(lái)進(jìn)行，并且團(tuán)體的閱讀方式能夠帶來(lái)更好的閱讀效果。目前較為實(shí)用的團(tuán)體閱讀方式為小組合作學(xué)習(xí)，教師需要將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生根據(jù)人數(shù)劃分為數(shù)個(gè)小組，然后將閱讀任務(wù)下達(dá)至小組中，明確學(xué)生的閱讀目標(biāo)。小組成員可以再次對(duì)教師下達(dá)的閱讀任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行分配，可以采用一人一段的閱讀方式對(duì)整篇文章進(jìn)行通讀。通過(guò)這樣的方式，將閱讀任務(wù)分配到每個(gè)學(xué)生身上，讓閱讀成為學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，這種任務(wù)模式的教學(xué)能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因?yàn)檫@會(huì)激發(fā)學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)而努力進(jìn)行閱讀的心理。任務(wù)合作學(xué)習(xí)法就是利用學(xué)生的這種心理來(lái)展開(kāi)教學(xué)的，并且在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)互幫互助，解決閱讀過(guò)程中遇到的困難，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過(guò)合理的分工合作，把一篇較長(zhǎng)、較難的文章分解成幾個(gè)部分，從而讓整篇文章的難度有所下降，降低學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的困難，有效提高學(xué)生的閱讀效率。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在我們實(shí)施語(yǔ)文核心素養(yǎng)課堂教學(xué)的大背景下，語(yǔ)文教師要從自己的課堂教學(xué)工作實(shí)踐入手，反思當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，并探索改善，不斷改進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的途徑和策略，提高學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

[1]劉勇.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提高策略[J].甘肅教育，2020（15）：124.

[2]劉芳.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略分析[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2020（08）：88.