如何在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的獨創(chuàng)性與批判性

曾文琪

摘要：思維品質(zhì)直接反應(yīng)心智特征，屬于英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵基礎(chǔ)構(gòu)成。高中英語教學(xué)期間，閱讀教學(xué)尤為關(guān)鍵，對語言能力、思維品質(zhì)的鍛煉發(fā)展具有重要教育意義。所以，教師應(yīng)重視對學(xué)生獨創(chuàng)性和批判性思維的重點培養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的強(qiáng)化提高。對如何在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的獨創(chuàng)性與批判性進(jìn)行了分析，旨在為有關(guān)教師提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);思維品質(zhì);獨創(chuàng)性;批判性

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言

新課標(biāo)全面落實，重點強(qiáng)調(diào)學(xué)科思維屬于核心素養(yǎng)的關(guān)鍵基礎(chǔ)構(gòu)成，關(guān)鍵教育作用在于對思維品質(zhì)的鍛煉發(fā)展。思維品質(zhì)屬于個性化思維特征，具體涵蓋發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題等方面的水平、能力。所以，閱讀教學(xué)期間，教師需重視對學(xué)生獨創(chuàng)性和批判性思維的重點培養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的強(qiáng)化提高。

1巧妙設(shè)置問題，培養(yǎng)批判性思維

閱讀教學(xué)期間，設(shè)置問題屬于十分關(guān)鍵的教學(xué)方法手段，有利于學(xué)生更好地開展深入思考探討。解讀文本環(huán)節(jié)，設(shè)疑并非只是對文本理解的基本考察，更加強(qiáng)調(diào)判斷性、評價性的深入理解，對文本信息作出深入透徹理解，并對此作出判斷評價。為此，設(shè)置問題顯得尤為重要，應(yīng)基于關(guān)聯(lián)性、層次性以及思辨性的標(biāo)準(zhǔn)原則。通過思辨性問題，為開展深層次思維活動奠定重要基礎(chǔ)，有利于學(xué)生思維能力的強(qiáng)化提高，借助思維活動完成正確判斷，實現(xiàn)對文本的深入透徹理解，最終實現(xiàn)批判性思維能力的有效提高。例如，以人教版《Wildlife protection》為例，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生開展深入思考探討，如“What new knowledge do you acquire in reading？ What do you think of wildlife conservation？”促使學(xué)生自主開展閱讀，對此完成深入思考探討，結(jié)合閱讀感受，作出準(zhǔn)確表達(dá)，實現(xiàn)思維能力的有效鍛煉?；趩栴}設(shè)置的方式，有利于學(xué)生更好地開展思考探究與閱讀學(xué)習(xí)，提升思維能力和思維品質(zhì)，為批判性思維培養(yǎng)提供可靠保障[1]。

2組織英語閱讀辯論，培養(yǎng)批判性思維

針對思維品質(zhì)而言，批判性思維顯得尤為關(guān)鍵，位于英語閱讀教學(xué)中，教師可通過閱讀辯論活動，實現(xiàn)對學(xué)生批判性思維的鍛煉培養(yǎng)，針對閱讀辯論活動，并非局限于課本，同樣可結(jié)合課外閱讀。比如，以人教版《People of Achievement》為例，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合“你認(rèn)為怎樣才算成功人士？”主題，引導(dǎo)學(xué)生開展思考辯論。有關(guān)辯論活動，可以辯論賽等形式為主，通過正、反方積累辯論，推翻觀點、新建觀點，如此，有利于思維反應(yīng)能力的鍛煉培養(yǎng)。同時，對對方爭議性觀點作出思考理解，并對此作出批判和反駁，以實現(xiàn)批判性思維能力的鍛煉培養(yǎng)。如此，通過組織英語閱讀辯論，促使學(xué)生批判性思維能力得到強(qiáng)化提高。

3構(gòu)建教學(xué)情境，培養(yǎng)獨創(chuàng)性思維

高中英語閱讀教學(xué)期間，為達(dá)到節(jié)省閱讀時間的目的，部分教師對閱讀鋪墊并未予以重點關(guān)注，直接引出主題，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)效率、思維品質(zhì)等均受此影響。此種教學(xué)模式下，學(xué)生面對閱讀學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出明顯的應(yīng)付心理，學(xué)習(xí)狀態(tài)相對被動，思維品質(zhì)難以獲得真正提升。新課改全面落實推進(jìn)，針對高中英語教學(xué)而言，尤其是閱讀教學(xué) ，所涉及的知識內(nèi)容更加豐富，如中西人文歷史和風(fēng)俗禮儀和社會地理等，教師應(yīng)當(dāng)對此加以充分挖掘，結(jié)合語篇，探尋學(xué)生思維“興奮點”，有效點燃思維火花，引導(dǎo)其積極主動開展思考探索，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性，實現(xiàn)獨創(chuàng)性思維能力的強(qiáng)化提高。例如，以人教版《Looking into the Future》為例，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可借助多媒體，以此構(gòu)建生活化教學(xué)情境，并對學(xué)生加以積極引導(dǎo)，表達(dá)對未來生活的內(nèi)心想法、期望等。通過視頻所展示的生活情境，指導(dǎo)學(xué)生通過英語完成閱讀，對英語詞匯作出深入學(xué)習(xí)掌握，結(jié)合教材內(nèi)容，開展有效互動，表達(dá)出所想象的未來城市。如此，通過自由表達(dá)，實現(xiàn)創(chuàng)新意識的鍛煉培養(yǎng)，通過閱讀獲得學(xué)習(xí)有關(guān)知識的同時，實現(xiàn)獨創(chuàng)性思維的強(qiáng)化提高，以此為思維品質(zhì)培養(yǎng)奠定重要基礎(chǔ)。

4開展小組合作探究，培養(yǎng)獨創(chuàng)性思維

有關(guān)獨創(chuàng)性思維，具體為獨立思考創(chuàng)造性的思維。位于英語閱讀教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)方法作出優(yōu)化創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生完成地理思考，開展創(chuàng)造性活動，位于活動之中，保證具有計劃性、針對性，以此對獨創(chuàng)性思維實施重點鍛煉培養(yǎng)。教師可通過開展小組合作探究的方式，結(jié)合科學(xué)合理的教學(xué)方法，為獨創(chuàng)性思維培養(yǎng)提供可靠保障。針對小組合作探究，強(qiáng)調(diào)“合作”的同時，同樣關(guān)注獨立思考與創(chuàng)新思維。小組合作期間，需設(shè)置相應(yīng)的合作任務(wù)，以簡單、復(fù)雜為主，有關(guān)簡單任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主完成，有關(guān)復(fù)雜任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作合作完成。例如，以人教版《Space Exploration》為例，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計廣告設(shè)計的活動，結(jié)合Further practice相關(guān)情境，為“Space Adventure”活動推廣進(jìn)行合理設(shè)計。小組合作學(xué)習(xí)期間，各組員可獨立思考相應(yīng)的設(shè)計方案，之后有效互動與商量合作，共同完成合理設(shè)計。如此，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神的同時，為獨創(chuàng)性思維培養(yǎng)提供可靠保障，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的強(qiáng)化提高[2]。

結(jié)論

綜上所述，閱讀、思維存在緊密聯(lián)系，英語閱讀教學(xué)則對思維能力鍛煉發(fā)展有著重要教育作用。所以，高中英語閱讀教學(xué)期間，教師需重點關(guān)注思維品質(zhì)鍛煉，尤其是獨創(chuàng)性、批判性思維，通過學(xué)科合理的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)、思得充分結(jié)合，培養(yǎng)良好的獨創(chuàng)性、批判性思維，實現(xiàn)思維品質(zhì)的強(qiáng)化提高，促進(jìn)學(xué)生思維能力良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張?zhí)N.淺析如何在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)[J].英語畫刊：高級，2020（15）：1.

[2]張先捷.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)探析——以譯林版牛津高中《英語》Module3Unit3Lostcivilizations為例[J].英語教師，2017，17（16）：4.