探討如何提高小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐有效性

楊宏蘭

摘要：在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)更注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教學(xué)重點(diǎn)從學(xué)生理論知識水平轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)。為落實(shí)新要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理論，注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐有效性。但部分教師思維觀念出現(xiàn)偏差，缺乏創(chuàng)新意識與實(shí)踐意識，使小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教學(xué)效果欠佳，需優(yōu)化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級;數(shù)學(xué)教學(xué);有效性

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

在新課程改革的背景下，提升課堂教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的主要內(nèi)容。然而，課堂教學(xué)效果的好壞是由多方面因素共同作用的結(jié)果，包括教師、學(xué)生、知識內(nèi)容甚至是教學(xué)環(huán)境都是影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵要素。為了改變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂低效現(xiàn)狀，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)與興趣激發(fā)，教師必須要從自己的角度入手，通過改變自己教育理念、創(chuàng)新教育模式完成對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效構(gòu)建，在保證師生良好交流的基礎(chǔ)上爭取實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的進(jìn)步與提升。

一、提升課堂教學(xué)有效性的原則

以生為本是提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的基本原則。從小學(xué)數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育目標(biāo)角度來看，學(xué)生的課堂主體地位無可撼動(dòng)教師必須要轉(zhuǎn)變自己的角色地位，通過具有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)完成對學(xué)生的認(rèn)知啟發(fā)，并讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，由此提升他們的學(xué)習(xí)熱情，為課堂教學(xué)有效性的提升打下基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要充分做好對知識內(nèi)容、難度的分析，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣進(jìn)行具有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，以確保數(shù)學(xué)知識的魅力能夠充分展現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性提升的目標(biāo)。寓教于樂是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最重要的教學(xué)原則，其也是保證課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師必須要認(rèn)識到興趣是小學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須要以學(xué)生的認(rèn)知興趣為基礎(chǔ)，讓他們可以感受和體會(huì)到數(shù)學(xué)知識的魅力，并通過具有趣味性的體驗(yàn)提升自己對數(shù)學(xué)知識的理解和學(xué)習(xí)效果，為課堂教學(xué)有效性的提升帶來助力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

長期以來，很多人都認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)。在這種思想的誘導(dǎo)下，很多小學(xué)生也認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)，甚至?xí)男闹信懦馍蠑?shù)學(xué)課。在數(shù)學(xué)課堂上，小學(xué)生注意力不集中，跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，教師安排的作業(yè)也不能保質(zhì)保量地完成，逐漸喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另外，很多家長對教師的教學(xué)也存在著認(rèn)識上的誤區(qū)，認(rèn)為數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的知識量不夠用，因而會(huì)在課后為小學(xué)生報(bào)各種數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班，加重了小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，容易使小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使得小學(xué)生課堂參與度不高。很多教師觀念守舊，教學(xué)方法單一枯燥，仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)時(shí)仍以黑板教學(xué)為主，很少應(yīng)用多媒體教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏創(chuàng)新，使小學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生反感。還有一些教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂教學(xué)僅僅圍繞教學(xué)大綱進(jìn)行，對教學(xué)內(nèi)容沒有拓展、延伸和創(chuàng)新，教學(xué)的目的就是為完成教學(xué)任務(wù)，因而在課堂上只注重?cái)?shù)學(xué)知識的講解，缺乏對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，使得小學(xué)生的思維僵化，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識只能停留在書本上，不能學(xué)以致用。

三、提高小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐有效性策略

（一）訓(xùn)練有效提問，讓提問更有價(jià)值

在日常的實(shí)際教學(xué)中，我們常常會(huì)碰到這樣的情況，有些學(xué)生會(huì)提出一些天馬行空的問題;又或是學(xué)生純粹是為了提問而硬編出來的、低層次的或缺乏思考的問題，如何做到既達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，又能讓學(xué)生提出更有價(jià)值的問題呢？教師要從學(xué)生的心理出發(fā)，把握提問時(shí)機(jī)。大多數(shù)學(xué)生對提問題具有畏難情緒，壓力較大，所以引導(dǎo)學(xué)生提問，要使學(xué)生對知識的發(fā)生、發(fā)展有一定的經(jīng)歷和認(rèn)識。其實(shí)學(xué)生對于提問有自己的節(jié)點(diǎn)和方向，他們更愿意在對比新舊知識后，提出一些加深對知識理解的問題，此時(shí)學(xué)生的疑問會(huì)更真實(shí)、更切合知識的本質(zhì)，提出的問題也會(huì)更有價(jià)值。

（二）優(yōu)化情境教學(xué)

部分教師明確情境教學(xué)的優(yōu)勢，但在實(shí)際運(yùn)用中存在情境創(chuàng)設(shè)不合理的現(xiàn)象，難以引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，影響教學(xué)實(shí)踐成效。以小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級上冊為例，某教師在進(jìn)行“有余數(shù)的除法”教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)如下情境：爸爸、媽媽在周末帶你去果園摘蘋果，共摘了16顆蘋果，3人分蘋果吃，如果想要保證爸爸、媽媽和你分到同樣數(shù)量的蘋果，應(yīng)怎么分？每個(gè)人分幾個(gè)？會(huì)不會(huì)剩下蘋果？剩下幾個(gè)蘋果？在創(chuàng)設(shè)生活情境的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生提供小型蘋果道具，學(xué)生可通過實(shí)踐操作道具，探究如何分配蘋果，初步理解余數(shù)的概念;并根據(jù)不同分配方案，如每人3顆，余7顆，還可以繼續(xù)分;每人4顆，余4顆，還可以繼續(xù)分;每人5顆，余1顆，確定最終答案，直觀理解有余數(shù)除法的相關(guān)知識，明確“余數(shù)應(yīng)小于除數(shù)”這一知識點(diǎn)。在該教學(xué)案例中，教師組織學(xué)生在情境中進(jìn)行實(shí)踐操作，使抽象的數(shù)學(xué)知識具象化，提高教學(xué)實(shí)踐的有效性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，強(qiáng)化教學(xué)成效。

結(jié)束語

在不斷地反思和改進(jìn)中，我對教材的內(nèi)容有了更深的理解，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)也有了更深的認(rèn)識。最初只是想著怎樣把課上好，慢慢地開始思考，怎樣讓孩子在課堂上學(xué)有所獲，怎樣能真正激活孩子的數(shù)學(xué)思維。未來的路仍任重而道遠(yuǎn)，值得每位教師去思考、去實(shí)踐。

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