小學(xué)低段語文識字教學(xué)探究

李春紅

摘要：在小學(xué)語文的教學(xué)中，識字教學(xué)是最根本的，是學(xué)習(xí)語文的重要基礎(chǔ)，在其他的學(xué)科中小學(xué)語文也有著非常關(guān)鍵的作用。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，老師必須能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)方法，以促進(jìn)語文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段語文;教學(xué);策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

小學(xué)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，對學(xué)生的識字教育是為了確保學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文以及其他學(xué)科，并作為培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，促進(jìn)學(xué)生更好學(xué)習(xí)的重要前提。

一、目前小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)低年級識字教育中，不少教師在新課改背景下仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，并未積極創(chuàng)新。大多數(shù)實踐培訓(xùn)使用單詞收集方法。這種方法雖然脫離了語言環(huán)境，但學(xué)生閱讀簡單，教學(xué)方法枯燥乏味不新穎，不能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。一些教師沒有利用學(xué)生的心理發(fā)展來教授識字，而是盲目地遵循傳統(tǒng)的用書本和粉筆教識字的模式。教師也在識字培訓(xùn)上浪費時間和精力。教師不能激發(fā)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣，提高識字教育的效果。教師要想進(jìn)一步提升學(xué)生素質(zhì)教育，就需要根據(jù)學(xué)生的實際情況轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生愛上語文。

二、小學(xué)語文低段識字教學(xué)的具體措施

1拓展引申，培養(yǎng)主動意識

由于識字是應(yīng)用在日常生活中的，可以體現(xiàn)在生活的方方面面，教師應(yīng)該從發(fā)展的角度看待教育的實施，利用生活元素促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，設(shè)置專題活動，激發(fā)學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)識字。例如，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行漢字研究活動，為每個練習(xí)組分配不同的研究地點，例如社區(qū)、商場、博物館、寵物店等，然后收集該漢字內(nèi)容，通過參考詞典、網(wǎng)絡(luò)等形式進(jìn)行整合，標(biāo)注漢字的讀音、意義等，制作漢字小報。這樣，不僅有效地增加了學(xué)習(xí)興趣，而且在一定程度上影響了學(xué)生的自覺習(xí)慣，使學(xué)生在日常生活中能夠主動關(guān)注漢字，通過拓展引申，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2將抽象的文字形象化

漢字非常復(fù)雜，不僅形狀豐富，含義也多種多樣。許多低年級學(xué)生無法快速記住這些漢字，即便記住了，也不能夠完全理解和正確使用。在這種情況下，教師可以將漢字和相應(yīng)的圖片結(jié)合起來，以加強學(xué)生的記憶，提升學(xué)生的理解能力。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)"滿"字時，老師可以給學(xué)生看許多圖片，這些圖片展示了兩片向日葵相對的葉子上聚集著露水，露水在風(fēng)吹過的瞬間，水珠慢慢地順著葉子流下來。通過這樣的圖解，孩子們可以清楚地理解"滿"字的含義，通過這種方式將抽象的文字形象化，可以提高學(xué)生的識字能力。

3通過閱讀圖片和寫詞語來提高學(xué)生對識字的興趣

在對小學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)的過程中，老師可以充分利用學(xué)生的喜歡聽故事的特點，通過講故事進(jìn)行識字教學(xué)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)無法理解的新詞語時，通過有趣的故事可以讓學(xué)生進(jìn)行想象力，可以充分調(diào)動學(xué)生的識字積極性。這些訓(xùn)練模式可以事半功倍。在學(xué)習(xí)新詞語時，老師可以講一個短故事，讓學(xué)生通過想象力更好地理解新詞語，這種短故事教學(xué)方法充分激發(fā)了學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生提升其識字興趣。特別是小學(xué)低段的學(xué)生喜歡看動畫片和兒童圖畫書。老師應(yīng)鼓勵學(xué)生在孩子的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)更多的詞語，在日常生活中積累更多的詞語，結(jié)合圖片的內(nèi)容，寫一些比較簡單的句子。

4偷梁換柱的方法識字

在識字教育中，教師不是教給學(xué)生多少漢字，而是教他們?nèi)绾巫R字。它具有象形文字“行意”和“行聲”的功能，不同的部首往往表示不同的意思。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字的不同特點，用相似字解釋漢字的意思，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。教師還必須善于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)使用相同漢字詞性和技巧的各種關(guān)聯(lián)和影響。這種比較記憶應(yīng)該可以幫助學(xué)生快速識別新字符并進(jìn)一步鞏固他們原有的識字基礎(chǔ)，幫助學(xué)生體驗成功識字的樂趣。同時，在這個過程中，教師可以鼓勵學(xué)生自主參與課堂知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)自主性。在識字課上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)熟悉的單詞改變序列，讓學(xué)生通過加減法學(xué)習(xí)，如“逃”和“桃”， “逃”是動詞，“桃” “旁邊的木字旁”表示一種植物。此外，教師在教學(xué)時可以使用“請、清、情、晴、蜻”等一系列偏旁替換來幫助學(xué)生區(qū)分和變化，從而加深學(xué)生對意義的理解漢字。

5在識字的過程中進(jìn)行歸納總結(jié)

在教育中通常使用的分類閱讀技巧包括圖形語音閱讀、反義比較閱讀、定量閱讀以及基本閱讀。通過進(jìn)行歸納總結(jié)把新知識和舊知識進(jìn)行結(jié)合，形成特定的識字結(jié)構(gòu)，并幫助學(xué)生通過類比學(xué)習(xí)和擴大識字的范圍。在識字課程中，老師可以根據(jù)漢字的形成方式對識字教育進(jìn)行分類。"歸納總結(jié)"的教學(xué)應(yīng)遵循漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)則，根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)則，加強聲音、形式和含義之間的聯(lián)系，并加強漢字、單詞和句子之間的聯(lián)系，提高學(xué)生識字的能力。

結(jié)語

識字教學(xué)是小學(xué)低段語文教育的關(guān)鍵性內(nèi)容，是學(xué)生從口語向書面語言轉(zhuǎn)變過程的基礎(chǔ)。識字教學(xué)的有效性與學(xué)生的聽、說、讀、寫技能的發(fā)展有關(guān)。小學(xué)低段學(xué)生的識字能力較低、比較困難。確保學(xué)生快速學(xué)習(xí)、牢記和激發(fā)識字興趣是老師語文教學(xué)工作的重點。因此，老師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上，老師可以通過結(jié)合新漢字的語言環(huán)境和新漢字的特征來選擇合適的教學(xué)方法，以調(diào)動學(xué)生的識字興趣，確保小學(xué)低段識字教育的有效性。

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