語文課上珍貴的眼淚

吳俊

【摘? 要】本文以案例教學的形式，探討在小學語文課堂上如何用朗讀的形式激發(fā)學生的情感，引起學生的共鳴，讓語文課涌現(xiàn)更多珍貴的“眼淚”。

【關鍵詞】小學語文;案例教學;情感

一、案例背景

在最近的小學高年段語文課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)了這樣一種境況：由于升學壓力加身，學生對語文課堂感到十分乏味，他們神游物外，眼光四散，一堂課下來，舉手回答問題的只占十之一二，教室內沉默異常，只聽得教師時高時低的聲音在起伏。其實，在中低年段的語文課堂上，常常能聽到學生的歡聲笑語，甚至能看到學生流下的淚水。然而在高年段，卻鮮見學生有喜怒哀樂的表達。本是精力旺盛、情感充沛的年紀，但他們似乎對語文學習失去了興趣，失去了最初的熱情，語文課仿佛成了一潭死水。這讓筆者十分痛心，遂決定在高年級語文課堂中增加情感的投入，挖掘學生的情感因素，讓學生重新愛上語文課。

二、案例描述

片段1：五年級上冊第14課《圓明園的毀滅》

感受毀滅

師（引讀課文）：1860年10月6日……

生讀后文。

師：“統(tǒng)統(tǒng)”掠走，是怎么“掠”？

生1：就是把圓明園里的文物都拿走了。

師：能具體說說他們是怎樣拿走的嗎？

生1（沉默）：……

也沒有其他學生舉手。

師：有沒有查到資料的，舉個例子說說？

生2（說了許多冗余資料）：……

師：你介紹的內容十分詳細，但還是沒能把八國聯(lián)軍怎樣毀園的過程講清楚。還有同學愿意說一說嗎？

沒有學生舉手。

師出示一段真實的資料，請生讀一讀。然后把感情送到課文中再朗讀這句話。

生齊讀，但聲音比較小。

反思：圓明園被毀滅的故事離學生過于久遠，雖然筆者在課前就布置學生根據(jù)自己不理解的地方查找資料，本以為在課堂上分享搜集的資料并不是什么難事，但是由于各種原因，學生并沒有分享資料，課堂也因此陷入沉默。

如何讓學生更積極地參與課堂當中呢？筆者思考后認為可以從以下幾點進行操作：

1.播放圓明園被毀滅的視頻，通過觀看視頻畫面和生動的旁白解說，讓學生直接體會圓明園被毀滅的過程，激發(fā)他們對英法聯(lián)軍的憎恨之情。

2.帶著情感再讀英法聯(lián)軍毀滅圓明園的段落，讓學生將對聯(lián)軍的憎恨之情通過朗讀宣發(fā)出來。

3.齊讀第四節(jié)（描寫圓明園收藏了眾多歷史文

物）和第五節(jié)（英法聯(lián)軍毀滅圓明園）。在對比朗讀中，將自豪與屈辱的感受融合在一起，激發(fā)學生的情感。

片段2：

五年級上冊第14課《圓明園的毀滅》感受毀滅

師：這就是舉世聞名的圓明園，但是這一切的一切都被英法聯(lián)軍毀滅了！請看這段錄像。

師播放錄像。

師：從你們的表情中，我能體會到你們此時的心情，帶著這樣的心情齊讀課文最后一段。

出示課文第五自然段。

……

出示課文第四、五自然段。

師：圓明園中珍藏的歷史文物達 150 多萬件??！這些青銅禮器、名人字畫、奇珍異寶、圖書典籍都不復存在。它們現(xiàn)在大都珍藏在英法博物館，那原本是我們中國的東西?。?/p>

師：此時此刻你的心情如何？請生說說感受。請你帶著這樣的憤怒心情讀，齊讀。

生3（噙著眼淚）：心里很生氣。

反思：從兩個片段教學中可以看出，由于教師恰當?shù)厥褂靡曨l媒體資源，學生在課堂上的表現(xiàn)有所不同，學習的效果也截然不同。尤其是在片段2中，學生剛剛體會完圓明園曾經(jīng)的輝煌，自豪的感受正填滿心胸，此時播放圓明園被毀滅的視頻媒體資源，因輝煌而產(chǎn)生的自豪和因毀滅而產(chǎn)生的屈辱糅合在一起，敲擊著學生脆弱的心靈，學生甚至流下了寶貴的眼淚。這讓筆者認識到，恰當?shù)厥褂妹襟w資源能打破時間空間的限制，加速對學生生活經(jīng)歷、情感體驗和文本的連接，讓學生在情感體驗中獲得成長。

然而，筆者還認為在實際使用媒體資源過程中必須注意“適時適度”的原則，否則語文課就變成了資料分享課，缺少了人文性。

“適時”要求教學輔助手段在恰當?shù)臅r間出現(xiàn)。教學課件和教學媒體的運用能幫助學生更好地理解文本，利于喚醒學生的舊有體驗，因此教學媒體需要綜合考量恰當運用，不能太早也不能太晚。

“適度”要求教學媒體不能占據(jù)課堂教學的主要內容。教學媒體只是起到輔助教學的作用，因此在課堂上，教學媒體不能喧賓奪主。教師應當站在課堂整體教學的高度，安排教學媒體的運用，在心中明確課堂上何時何地運用多少媒體。

三、案例反思

（一）指導朗讀體驗情感

在課前，教師應當著重挖掘可以進行朗讀的點，適時補充資料;在課堂上，教師應當利用補充資料充分啟發(fā)學生想象，指導朗讀，反復誦讀，邊讀邊想。讓學生在讀中體驗情感，在讀中宣發(fā)情感。

在第三次教學《圓明園的毀滅》時，筆者通過對學生的朗讀指導，引領學生體會輝煌和毀滅的對比，讀出自己的情感。如同學讀到“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂……也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野”時，筆者通過引導學生抓關鍵詞“金碧輝煌”“玲瓏剔透”“熱鬧街市”“田園風光”理解圓明園建筑風格的多樣，進而指導讀出情感的輕重緩急。當讀到“園中許多景物都是仿照各地名勝建造的……園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀”時，配合出示、交流課前搜集的圖片、文字資料，通過視覺和想象的有機結合，讓學生沉浸在具現(xiàn)的“圓明園”中，體察著燦爛的祖國文化，學生自然而然就能讀出對昔日圓明園的喜愛、向往、自豪。

朗讀并不是漫無目的地讀，而是有方向有引導地讀。在學生經(jīng)指導后仍未讀好的地方，教師應當及時進行范讀;在課文情節(jié)跌宕、情感變化的地方，教師可以指導學生采用男女生讀、師生讀、拍掌打節(jié)奏讀等方式強化情感體驗;在學生情感被壓迫急待釋放的地方，教師不妨就讓學生帶著自己的感情放開讀。

（二）教師引讀升華情感

讓課堂富有情感，教師在關鍵時機進行激情引讀十分關鍵。

例如：筆者在教學《十六年前的回憶》時，通過前文的學習，學生在李大釗和敵人的對比、李大釗和女兒的對比中，已經(jīng)體會到他鎮(zhèn)定自若，臨危不懼的人物品質。

在教學庭審父親環(huán)節(jié)時，筆者補充出示了李大釗在獄中遭受酷刑的資料，在音樂的配合下，筆者激情朗讀資料內容：“李大釗從被捕到就義，在獄中共22天。敵人對他進行了多次審訊，施用了多種酷刑，電椅、老虎凳、用竹簽插手……最后竟殘忍地拔去了他雙手的指甲?！碑斃首x到“大丈夫生于世間，寧可粗布以御寒，糙食以當肉，安步以當車，就是斷頭流血也要保持氣節(jié)！”時，早被李大釗堅強不屈精神感染的學生不由自主地小聲和筆者一起朗讀。

筆者繼續(xù)引讀：“他在牢中受盡折磨……但是對于黨的機密，他只字未提！他是個忠貞于黨的人！”接著，筆者補充李大釗《獄中自述》，并讓學生齊讀資料。李大釗偉大的精神激蕩在教室內，讓所有學生都沉浸在情感的海洋之中。

學生在教師充滿激發(fā)性的語言的引導下，從了解李大釗，到體會李大釗，升華了對《十六年的回憶》的情感體驗。

（三）學生感悟紅色精神來體驗情感

紅色精神文章在義務教育的學習階段中會占據(jù)比較大的比重，且其對于學生的愛國意識有重要的培養(yǎng)作用。因此，我們要幫助學生在朗讀關于紅色基因的革命先烈的文章時，對學生進行社會背景的普及以及革命者崇高的愛國主義精神的教育，讓學生在感悟革命者的大無畏奉獻之時能在和平年代憶苦思甜。

例如，筆者在教學《狼牙山五壯士》時，通過多媒體為學生展示當時所處的社會背景的文化概述以及圖片、視頻等，讓學生首先在腦海中建立起當時五位革命先烈所處的戰(zhàn)況和若他們沒有選擇這條通向死亡的路將會對后續(xù)的戰(zhàn)局產(chǎn)生怎樣的影響，讓學生感受到五位壯士當時為革命、為人民英勇就義的悲涼意境。

在描述五位革命先烈的掩護動作時，筆者的語速略微加快，聲音有些焦急的聲調，顯示出當時五壯士在千鈞一發(fā)之際的焦急卻又有條不紊的作戰(zhàn)策略。如筆者讀到“副班長葛振林打一槍就大吼一聲……胡德林和胡福才這兩個小戰(zhàn)士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準敵人射擊?！惫P者在教學中發(fā)現(xiàn)，當筆者帶著激昂的情緒讀完這段話后，學生的神情嚴肅，仿佛已經(jīng)置身在激烈的戰(zhàn)斗之中。為了更好地激發(fā)學生的革命精神，筆者讓學生進行了下面激烈戰(zhàn)斗的朗讀“班長馬寶玉負傷了，子彈都打完了……猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：‘同志們！用石頭砸！’頓時，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去?！痹谶@時，全體學生跟隨著這位朗讀學生的情緒一起達到了高潮，尤其是朗讀到大聲喊道那一塊時，所有學生已經(jīng)狠狠地攥住了拳頭，仿佛下一秒就要“向敵人頭上砸去”。

筆者繼續(xù)帶領學生們朗讀這場抗戰(zhàn)的落幕部分?！拔逦粔咽恳倭⒃诶茄郎巾敺?，眺望著群眾和部隊主力遠去的方向……”在這里壯士們悲壯地準備獻出自己的生命與敵人完成最后的抉擇，壯士們內心是欣慰的，但筆者在朗讀時是悲壯的、惋惜的。尤其在接下來“班長馬寶玉激動地說：‘同志們，我們的任務勝利完成了！’……第一個縱身跳下深谷?！弊x到這里，學生的眼里已經(jīng)盈滿了淚花，他們已經(jīng)被壯士們的勇敢、愛黨之情深深地感染了，當接下來讀革命烈士的口號時，筆者讓學生一起進行朗讀，“打倒日本帝國主義！”“中國共產(chǎn)黨萬歲！”這簡單的兩句話，有的同學在朗讀的過程中已經(jīng)泣不成聲了，有的同學一邊朗讀一邊舉起右臂振臂高呼，像文中所說的那樣“這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音！這聲音驚天動地，氣壯山河！”無論是否親身經(jīng)歷過那個動蕩不安的革命混戰(zhàn)時代，中華兒女的堅強不屈永遠是那不褪色的中國紅，我們永遠不會忘記是革命先烈們的英勇無畏，堅強不屈才為我們換取的和平時代，即使是在當下的和平時代，仍有無數(shù)的戎裝為我們的安寧在負重前行。

當筆者帶領著學生學習完這一課時，學生的激昂情緒久久不能平靜下來，他們?yōu)橛⑿鄱笸髧@息，為他們毫不猶豫的一躍而哭泣，為敵人的喪心病狂、窮追不舍而不解，他們無法理解為什么敵人總是貪婪的想要更多。在學習過這一章后，學生重溫了那些令人難以忘記的革命歲月，將歷史的聲音進行了演繹并將其留在了心間，對守護國家安寧的戎裝戰(zhàn)士充滿了敬佩之情。

小學高年段語文課堂可能存在的“死水”需要教師打通學生的生活經(jīng)歷、文化背景和文本的壁壘，注入情感的“活水”。因此，只有教師不斷對自己的教育方式進行研究反思，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組更新，才能讓語文課涌現(xiàn)更多珍貴的“眼淚”。