溫度、尺度、效度：班級管理中實(shí)施教育懲戒的策略

楊開智 陳莉莎

【摘? ?要】《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》的實(shí)施，對教師依法依規(guī)實(shí)施教育懲戒，協(xié)調(diào)家校關(guān)系等具有重要意義。在推動教育懲戒從制度走向具體實(shí)踐的過程中，班主任要從執(zhí)行教育懲戒的現(xiàn)狀出發(fā)，合理把握教育懲戒的溫度、尺度、效度，讓教育懲戒成為班級管理的“助推器”，學(xué)生健康成長的“護(hù)航燈”和學(xué)生、家長心中愛的“保鮮劑”。

【關(guān)鍵詞】教育懲戒;溫度;尺度;效度

《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡稱《規(guī)則》）系統(tǒng)規(guī)定了教育懲戒的屬性、適用范圍以及實(shí)施的規(guī)則、程序、措施、要求等[1]，旨在幫助教師用好規(guī)則，讓教與懲、慈與嚴(yán)更好地融合。但在實(shí)踐中，懲戒的教育性被漠視，有些教師一味依照規(guī)則機(jī)械運(yùn)用，導(dǎo)致超越規(guī)則實(shí)施邊界的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。如何依法依規(guī)科學(xué)執(zhí)行教育懲戒，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展，成為班主任需要思考的新課題。

一、回歸初心，使教育懲戒有溫度

（一）教育懲戒前，探明行為失范之因

師生間應(yīng)相互尊重、和諧共處。使用教育懲戒前，班主任要尊重學(xué)生，了解學(xué)生的行為動機(jī)，傾聽學(xué)生內(nèi)心的想法，促使學(xué)生深刻地認(rèn)識行為失范帶來的危害，進(jìn)而認(rèn)可教育懲戒的意義。

某班有位學(xué)生一連幾天上學(xué)遲到。班主任在對其實(shí)施教育懲戒前，先與他談話，了解事情的原因。原來，該學(xué)生的父母發(fā)生矛盾，爭吵不止，導(dǎo)致孩子情緒低落，產(chǎn)生了逃避上學(xué)的念頭。班主任及時(shí)與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，同時(shí)又與該學(xué)生促膝談心，幫助他調(diào)整情緒。當(dāng)教師向該學(xué)生征求意見，是否應(yīng)對其實(shí)施班級懲戒時(shí)，他當(dāng)即表示自己觸犯了班級規(guī)定，理應(yīng)受到懲戒，以此警示自己。

上述案例中，班主任把尊重、關(guān)愛學(xué)生放在首位，本著教育為主的目的，先探明學(xué)生行為失范的原因，再幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，在學(xué)生真心接受的前提下，實(shí)施教育懲戒。如此，學(xué)生才能及時(shí)阻止失范行為的發(fā)生，超越懲戒本身帶來的羞恥感。

（二）教育懲戒時(shí)，建立心理安全之區(qū)

《學(xué)記》指出：“教也者，長善而救其失者也。”[2]智慧的班主任更善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，并且能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)生改正錯(cuò)誤。對于學(xué)生的失范行為，班主任可以建立“漸進(jìn)式”的教育懲戒機(jī)制，為學(xué)生建立一個(gè)心理安全區(qū)。

某位班主任針對班級學(xué)生的違規(guī)行為，開展了名為“點(diǎn)亮紅綠燈”的漸進(jìn)式教育懲戒活動。當(dāng)一位學(xué)生出現(xiàn)某種違規(guī)行為時(shí)，班主任會在全班同學(xué)面前與他約定：如果一周內(nèi)不重復(fù)出現(xiàn)該違規(guī)行為，將會點(diǎn)亮“綠燈”，獲得1分關(guān)愛積分;出現(xiàn)一次，將會點(diǎn)亮“黃燈”，給予警告;重復(fù)出現(xiàn)多次，將會點(diǎn)亮“紅燈”，扣除1分積分，并采取一定的懲戒措施。若改正并再堅(jiān)持一周不出現(xiàn)該違規(guī)行為，則又可以點(diǎn)亮“綠燈”，重新獲得1分關(guān)愛積分。

這樣的漸進(jìn)式教育懲戒方式為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)心理安全區(qū)，讓他們有時(shí)間思考，有機(jī)會改正錯(cuò)誤。教師在實(shí)施教育懲戒時(shí)，以尊重為前提，以教育為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生意識到每個(gè)人都會犯錯(cuò)，知錯(cuò)能改就是進(jìn)步。懲戒是手段，矯正才是目的，這也是教育的初心。

（三）教育懲戒后，落實(shí)幫扶轉(zhuǎn)化之措

實(shí)施教育懲戒后，班主任應(yīng)當(dāng)注重溝通和幫扶工作，及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)改正錯(cuò)誤的學(xué)生。對于誠實(shí)認(rèn)錯(cuò)、積極改正的學(xué)生，可以提前解除教育懲戒。

某班級中有位學(xué)生在接受“義務(wù)為班級做兩星期值日工作”的教育懲戒時(shí)，情緒低落，總是沖其他同學(xué)發(fā)火。在與他談話的過程中，班主任了解到該學(xué)生覺得留下來做值日很丟臉，很沒面子。班主任引導(dǎo)他認(rèn)識到做值日需要團(tuán)隊(duì)合作，自己在團(tuán)隊(duì)里十分重要，每個(gè)人認(rèn)真工作、相互幫助，教室才能變得整潔。之后幾天，班主任留心觀察，發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生發(fā)生了可喜的變化。于是及時(shí)肯定他的進(jìn)步，還讓他擔(dān)任“臨時(shí)勞動委員”，協(xié)助老師檢查教室衛(wèi)生。該學(xué)生很快完成了懲戒任務(wù)，并表示自己無故不搞衛(wèi)生是沒有責(zé)任心的表現(xiàn)，以后不會再出現(xiàn)這樣的情況。

實(shí)施教育懲戒后，班主任及時(shí)關(guān)注學(xué)生的情緒問題，采取干預(yù)措施，消除了學(xué)生對教育懲戒的抵觸情緒，規(guī)范了學(xué)生的后續(xù)行為，實(shí)現(xiàn)了“溫而立，威而不猛，恭而安”的教育境界。

二、建章立制，使教育懲戒有尺度

研究表明，教師處理班規(guī)的方式一定程度上決定了班級管理的質(zhì)量。高質(zhì)量的班級管理離不開明確的班規(guī)和公正的執(zhí)行方式。懲戒規(guī)則是班規(guī)的一部分，它就像是一把尺子，讓教育懲戒有規(guī)可循，有法可依，幫助教師準(zhǔn)確把握懲戒的尺度。

（一）內(nèi)容形式具體細(xì)致

《規(guī)則》第7～11條羅列了學(xué)生違規(guī)違紀(jì)的表現(xiàn)形式，提出了相應(yīng)的教育懲戒方式，但教師在實(shí)際教育生涯中遇到的情況是千差萬別的。這就需要在確定教育懲戒的內(nèi)容和形式時(shí)，教師、學(xué)生、家長三方共同發(fā)揮作用，依據(jù)法律法規(guī)、校紀(jì)校規(guī)，結(jié)合班級實(shí)際情況，將規(guī)則具體化，提升其可操作度。

如某位班主任帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《規(guī)則》及校紀(jì)校規(guī)的基礎(chǔ)上，整理了班級學(xué)生日常的違紀(jì)違規(guī)行為，并將其具體化，而后師生、家長共同制定符合班情的教育懲戒細(xì)則，如圖1。

這樣的懲戒細(xì)則有規(guī)可循，有法可依，且更貼近學(xué)生的生活。學(xué)生明確知道哪些可為，哪些不可為以及違反規(guī)則后會有什么樣的后果。這可以使學(xué)生自覺遵循規(guī)章制度，將懲戒尺度留在心間。這樣的懲戒細(xì)則也富有“人情味”，符合以人為本的理念。學(xué)生在犯錯(cuò)誤后也愿意接受相關(guān)懲罰。

（二）制定過程民主嚴(yán)謹(jǐn)

班級在制定教育懲戒細(xì)則時(shí)，要做到程序合理合法，過程民主嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生先以小組為單位羅列共性問題，商討教育懲戒的內(nèi)容及形式，再請各組組長整理教育懲戒細(xì)則，形成初稿，全班逐條表決。同時(shí)設(shè)置學(xué)生代表委員及家長代表委員（均由選舉產(chǎn)生）對所制定的教育懲戒細(xì)則進(jìn)行審核，通過后上報(bào)學(xué)校備案。學(xué)校審核通過后，全班舉行嚴(yán)肅的簽名儀式，之后將細(xì)則張貼在班級公告欄內(nèi)，同時(shí)告知家長及任課老師。在此基礎(chǔ)上，班級設(shè)立“意見箱”，每個(gè)班級成員都可以把自己對教育懲戒細(xì)則的改進(jìn)意見投入意見箱中，由學(xué)生代表委員會成員定期收集、整理意見，全班商議修改。由此，每一個(gè)班級成員都成了班級的主人。這樣的教育懲戒細(xì)則更具公信力，更有操作性。

（三）實(shí)施過程公平公正

法國社會學(xué)家涂爾干指出：學(xué)生對規(guī)范的懷疑是致命的，學(xué)生一旦產(chǎn)生懷疑，將在根本上動搖紀(jì)律的權(quán)威性，削弱教育懲戒的效果。學(xué)生違規(guī)違紀(jì)，就應(yīng)該秉持規(guī)則公平公正處理。[3]因此，班級中應(yīng)該存在一套師生公認(rèn)的實(shí)施流程。實(shí)施教育懲戒時(shí)，應(yīng)該保持流程一致，不隨意變更。因?qū)嶋H原因確實(shí)需要變更的，應(yīng)及時(shí)告知學(xué)生本人。圖2是某班建立的教育懲戒實(shí)施流程。

1.學(xué)生出現(xiàn)違規(guī)違紀(jì)行為，班主任首先根據(jù)具體情況對其行為進(jìn)行判定。

2.輕微違規(guī)違紀(jì)行為，由班級監(jiān)督委員會根據(jù)班規(guī)實(shí)施一般教育懲戒。

3.較重違規(guī)違紀(jì)行為或者經(jīng)當(dāng)場教育懲戒拒不改正，班主任可報(bào)告學(xué)校，由學(xué)校決定實(shí)施較重的教育懲戒且及時(shí)告知家長。

4.本班學(xué)生是小學(xué)高年級學(xué)生，出現(xiàn)嚴(yán)重違規(guī)違紀(jì)行為或造成惡劣影響時(shí)，班主任及時(shí)報(bào)告學(xué)校，由學(xué)校按規(guī)定實(shí)施嚴(yán)重教育懲戒，事先須告知家長。在實(shí)施該類懲戒時(shí)，須事先聽取學(xué)生的陳述和申辯，給予學(xué)生家長聽證的機(jī)會。

按照流程公平公正實(shí)施教育懲戒，是樹立教育權(quán)威性、促進(jìn)教育懲戒有效開展的關(guān)鍵因素。倘若按照個(gè)人意愿隨意改動，不僅有失公平，還會導(dǎo)致教育懲戒的目的無法達(dá)成，更會影響教育教學(xué)活動的開展。

三、靈活運(yùn)用，使教育懲戒有效度

教師在實(shí)施教育懲戒時(shí)，要選擇合適的場合、時(shí)間、方式，依照不同學(xué)生的年齡、心理、性格特點(diǎn)、主觀認(rèn)識、悔過程度等情況進(jìn)行靈活調(diào)整，讓教育懲戒更有效度。

（一）關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施人性化懲戒

著名教育家馬卡連柯說：“正確地和有目的地應(yīng)用懲罰是非常重要的。優(yōu)秀的教師利用懲罰的制度可以做很多的事情，但是笨拙的、不合理的、機(jī)械地運(yùn)用懲罰會使我們的一切工作受到損失。”[4]為了使懲戒更有效度，教師應(yīng)關(guān)注幾個(gè)問題：第一，實(shí)施教育懲戒時(shí)，要因錯(cuò)誤主導(dǎo)因素而懲，把教育懲戒轉(zhuǎn)化成積極行為。第二，實(shí)施教育懲戒時(shí)，要依學(xué)生個(gè)人能力而定，量體裁衣。第三，實(shí)施教育懲戒時(shí)，要找到學(xué)生的犯錯(cuò)動機(jī)，幫助他們改正錯(cuò)誤。如果能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，就會產(chǎn)生令人驚喜的效果。

如某班有一名學(xué)生在上課時(shí)總是不遵守紀(jì)律，經(jīng)常隨意與前后桌同學(xué)講話。經(jīng)過民主商議，班級決定對其實(shí)施教育懲戒。不遵守紀(jì)律時(shí)，請這位學(xué)生到班級黑板前觀察認(rèn)真聽課的同學(xué)的狀態(tài)，并向他們學(xué)習(xí)，以此感化他的心靈?？紤]到該學(xué)生自我約束能力較弱，班主任與全班同學(xué)商定，實(shí)施教育懲戒的第一周允許他出現(xiàn)3次不遵守課堂紀(jì)律的機(jī)會，之后根據(jù)他的表現(xiàn)逐漸減少次數(shù)。一段時(shí)間后，班主任發(fā)現(xiàn)他的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)，于是就在全班學(xué)生面前表揚(yáng)他，增強(qiáng)他的信心。

上述案例中，教師并沒有按照規(guī)則機(jī)械地執(zhí)行教育懲戒，而是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，量體裁衣、因人而懲。在保證公平公正的同時(shí)，兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，從而達(dá)到因材施教的育人目的。

（二）運(yùn)用游戲法則，實(shí)施選擇性懲戒

在兒童成長的世界中，游戲是一個(gè)重要的組成部分。兒童會盡自己最大的努力捍衛(wèi)游戲規(guī)則，并在享受游戲的過程中獲得成長。教師可以運(yùn)用游戲規(guī)則實(shí)施教育懲戒，促進(jìn)學(xué)生成長。為了讓學(xué)生接受教育懲戒，某班主任將“適當(dāng)增加班級公益服務(wù)”的懲戒細(xì)則以發(fā)放游戲任務(wù)卡的形式來執(zhí)行，具體方法如圖3。

以游戲的形式將懲戒外化為任務(wù)，使學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)向了“選擇”。學(xué)生在糾結(jié)“我應(yīng)該選擇哪個(gè)選項(xiàng)”的時(shí)候，實(shí)際上是在衡量自我懲罰的方式和程度。而懲戒任務(wù)卡的內(nèi)容恰恰來自于學(xué)生，這樣非錯(cuò)位的懲戒能讓學(xué)生感覺到自己不是被懲戒，而是在承擔(dān)對班級的責(zé)任。有了這份責(zé)任，學(xué)生才會進(jìn)行內(nèi)省，懲戒的教育性目的才能達(dá)成。

（三）團(tuán)隊(duì)合作互助，實(shí)施激勵(lì)性懲戒

在日常的班級管理中，容易違反班規(guī)的學(xué)生往往自律性比較差。有時(shí)候完成教育懲戒任務(wù)對于他們來說有一些難度。因此，在實(shí)施教育懲戒的過程中，教師可以充分利用該學(xué)生所在小組的力量，鼓勵(lì)其組成戰(zhàn)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)隊(duì)成員的共同成長。

某班有一名學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，一周內(nèi)多次無故不完成數(shù)學(xué)家庭作業(yè)。班級決定對他實(shí)施教育懲戒，內(nèi)容為“以所缺作業(yè)內(nèi)容為范圍，自制一份課堂練習(xí)，并提供每道題的解題思路”。若有困難，可以啟用“戰(zhàn)隊(duì)求助卡”，戰(zhàn)隊(duì)成員可以共同幫助他完成任務(wù)卡。完成后，戰(zhàn)隊(duì)的其他成員可以獲得額外積分獎(jiǎng)勵(lì)。若一個(gè)月的積分周期里，戰(zhàn)隊(duì)的所有成員都沒有違反班規(guī)，該戰(zhàn)隊(duì)就可以得到集體獎(jiǎng)勵(lì)。

這樣的懲戒方式融責(zé)任、合作、相互監(jiān)督于一體，努力調(diào)動犯錯(cuò)學(xué)生改過的積極性，幫助他自行認(rèn)識錯(cuò)誤，主動糾正錯(cuò)誤，逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

“人非圣賢，孰能無過”，每個(gè)人的成長本就是一段“試錯(cuò)”的旅程，更何況是天真無邪的孩子。好的教育除了要喚醒、啟發(fā)之外，還負(fù)有幫助孩子“糾錯(cuò)”，引導(dǎo)其成人、成材的責(zé)任。教師應(yīng)以《規(guī)則》的發(fā)布為契機(jī)，把握好教育懲戒的“溫度”“尺度”“效度”，讓教育懲戒成為班級管理的“助推器”，成為學(xué)生健康成長的“護(hù)航燈”，成為學(xué)生以及家長心中愛的“保鮮劑”，真正發(fā)揮教育懲戒應(yīng)有的功能價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省杭州市濱江實(shí)驗(yàn)小學(xué)? ?310057）