三單三備：小學(xué)中高段語文集體備課的區(qū)域?qū)嵺`

余小鵬 余祎平

【摘? ?要】如何發(fā)揮好集體備課的優(yōu)勢，從而更好地賦能教師專業(yè)成長？這是當(dāng)下必須直面的現(xiàn)實問題?！叭龁稳齻洹奔w備課方式是一種有效的嘗試。具體而言，浙江省衢州市開化縣教育局教研室從“備什么”“怎么備”兩個方面入手，圍繞預(yù)學(xué)單、導(dǎo)學(xué)單、拓學(xué)單的設(shè)計與調(diào)整，組織區(qū)域內(nèi)小學(xué)中高段語文教師進(jìn)行集體備課，極大地促進(jìn)了教師的成長。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;集體備課;三單三備;區(qū)域?qū)嵺`

為提高區(qū)域內(nèi)小學(xué)中高段語文教師的教學(xué)研究水平，浙江省衢州市開化縣教育局教研室開展了“依托‘三學(xué)·三單’推進(jìn)學(xué)本課堂”的區(qū)域?qū)嵺`，并實施了可有效促進(jìn)師生成長的“三單三備”集體備課方式。

所謂“依托‘三學(xué)·三單’推進(jìn)學(xué)本課堂”，指的是利用預(yù)學(xué)單了解學(xué)生完成新學(xué)習(xí)任務(wù)所必備的知識與技能的儲備情況，以及學(xué)生對自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，暴露學(xué)習(xí)障礙點，確定適切的學(xué)習(xí)起點;利用導(dǎo)學(xué)單支持學(xué)生開展合作、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們互助交流，體驗學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識，而后檢測學(xué)習(xí)成效;利用拓學(xué)單促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用知識與技能，開展自主實踐性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與時空，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。所謂“三單三備”集體備課方式，指的是以區(qū)域內(nèi)教研共同體團(tuán)隊內(nèi)的中高年級語文備課組為依托，圍繞如何設(shè)計預(yù)學(xué)單、導(dǎo)學(xué)單、拓學(xué)單組織集體備課，解決備課過程中“備什么”“怎么備”等問題。這些實踐對于提升教學(xué)效果，促進(jìn)教師成長具有重要意義，產(chǎn)生了積極影響。

一、備什么：備好“三單”促學(xué)習(xí)

教師備課，首先需要明確“備什么”的問題?；凇叭龁巍闭归_教學(xué)研究，教師團(tuán)隊需要先明確每一“單”的使用目的與研討方向。

（一）備預(yù)學(xué)單，診斷學(xué)生預(yù)學(xué)情況

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計前，教師要充分了解學(xué)生，設(shè)計出可以較為精準(zhǔn)了解學(xué)情的預(yù)學(xué)單，具體要從研究學(xué)材開始。研究學(xué)材，既包括研究教材文本，也包括研究課標(biāo)要求。也就是說，設(shè)計預(yù)學(xué)單要結(jié)合單元語文要素，找準(zhǔn)教學(xué)重難點。在集體備課交流中，區(qū)域內(nèi)教師逐步達(dá)成了備預(yù)學(xué)單要從“初讀課文、了解內(nèi)容”“認(rèn)讀字詞、了解意思、書寫練習(xí)”“質(zhì)疑問難”三個維度展開的共識。設(shè)計預(yù)學(xué)單為學(xué)生搭建了預(yù)學(xué)支架，提高了預(yù)學(xué)效率，踐行了“預(yù)學(xué)先行”的理念。

實踐中，教師通過備“預(yù)學(xué)單”，逐步明晰了教學(xué)起點，找準(zhǔn)了突破教學(xué)重難點的方法，為后續(xù)研讀文本、展開教學(xué)指明了方向，從而真正達(dá)到了“以學(xué)定教”的要求。

（二）備導(dǎo)學(xué)單，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)單是幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，厘清教學(xué)思路的重要抓手。備導(dǎo)學(xué)單以提升教師課堂教學(xué)有效性為目的，主要從備課時學(xué)習(xí)目標(biāo)和備課時學(xué)習(xí)過程兩方面進(jìn)行。

首先是備課時學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂教學(xué)是以一節(jié)節(jié)的“課”為時間單位展開的，因此，“導(dǎo)學(xué)單”主要依據(jù)教師教學(xué)用書的課時來安排分課時。備課時學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程就是教師逐步明晰自己“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，明晰學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)得怎么樣”的過程。經(jīng)過實踐，“課時學(xué)習(xí)目標(biāo)要從學(xué)生角度敘述，要關(guān)注語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的相互滲透和融合，其表述應(yīng)明確具體，落實語文要素，符合學(xué)生的年段特點，且具有可檢測性，避免泛語文化，防止拔高要求”已成為教研團(tuán)隊的共識。

其次是備課時學(xué)習(xí)過程。一般而言，“導(dǎo)學(xué)單”的學(xué)習(xí)過程是按照預(yù)學(xué)反饋、研讀探究、練習(xí)鞏固三個基本環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計的。在完成精讀課文的第1課時以及略讀課文的練習(xí)鞏固后還要設(shè)計拓展延伸這一環(huán)節(jié)。

備預(yù)學(xué)反饋環(huán)節(jié)，尊重學(xué)生的主體地位。教學(xué)的真正意義在于組織學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而不是突出教師的講解。預(yù)學(xué)反饋的環(huán)節(jié)始于學(xué)生，終于學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)起點。

備研讀探究環(huán)節(jié)，促進(jìn)多元化學(xué)習(xí)方式。研讀探究是課堂教學(xué)中落實教學(xué)重點，突破教學(xué)難點的過程展開部分，是體現(xiàn)“一課一得”的關(guān)鍵部分，更是體現(xiàn)“順學(xué)而導(dǎo)”理念的核心部分。此部分的學(xué)習(xí)要圍繞單元語文要素、課文教學(xué)重點、課時核心目標(biāo)展開。在備此部分時，教師要注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)、合作學(xué)、探究學(xué)的興趣，多創(chuàng)設(shè)自主學(xué)、合作學(xué)、探究學(xué)的語言情境、問題情境，將學(xué)習(xí)語言文字與發(fā)展思維相結(jié)合，并設(shè)計一些諸如思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)支架來落實自主學(xué)、合作學(xué)、探究學(xué)。

備練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，夯實語文課堂有效度。教師在備“練習(xí)鞏固”時應(yīng)做到目標(biāo)明確，抓住重點，并關(guān)注練習(xí)的趣味性。形式新穎、多樣的題目更能激發(fā)學(xué)生興趣，一篇課文的練習(xí)鞏固，根據(jù)重點不同，可以以字詞為重點，也可以以句段篇為重點。

備拓展延伸環(huán)節(jié)，遷移運用所學(xué)的知識。教師應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運用語文的積極性，豐富語文課程的內(nèi)涵。團(tuán)隊集體備課時需關(guān)注由課內(nèi)向課外做適當(dāng)延伸，以擴(kuò)充語文課堂教學(xué)的容量。課堂上拓展延伸環(huán)節(jié)的主要目的是鞏固所學(xué)，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容向課外進(jìn)行遷移運用。

（三）備拓學(xué)單，提升學(xué)生運用能力

拓學(xué)單即對所學(xué)知識進(jìn)行拓展和延伸，是落實“適度拓展”的重要載體。拓學(xué)單不同于課堂教學(xué)過程中的拓展環(huán)節(jié)，重在結(jié)合單元語文要素和課文教學(xué)重難點將課堂教學(xué)延展到課外。拓學(xué)單一般可以用兩種方式呈現(xiàn)：一種指向課外閱讀，以增加學(xué)生課外閱讀量或拓展閱讀面為目的;另一種指向閱讀能力訓(xùn)練，以提高學(xué)生閱讀能力為宗旨。拓學(xué)單有效提升了學(xué)生對所學(xué)知識的遷移運用能力。

二、怎么備：實施“三備”出成效

明確了“備什么”后，需進(jìn)一步思考“怎么備”。實際上，“三備”解決的就是教研團(tuán)隊“怎么備”的問題。它指的是備課組內(nèi)“個人主備（初備）+基于試教后的集體討論（二備）+差異化調(diào)整與實踐后反思（三備）”的集體備課方式。它以區(qū)域內(nèi)教研共同體中高年級語文備課組為依托，既是教師個人獨立設(shè)計的過程，也是教師集體研討的過程，更是教師獨立備課與集體備課相結(jié)合的過程。

“初備”由教師個體獨立完成。初備階段，主備教師根據(jù)所分配的課文內(nèi)容深入研讀教材，結(jié)合相關(guān)資料，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點，設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)過程，尋找拓學(xué)材料，初步完成第一次備課，形成初稿“三單”。

“二備”在主備教師試教后集體討論完成。主備人完成初備后，在備課組內(nèi)進(jìn)行試教或說課，組內(nèi)其他教師共同參與聽評研討，集體討論。然后根據(jù)試教中出現(xiàn)的問題及備課組內(nèi)教師的意見建議，由主備教師再次進(jìn)行修改，形成備課組內(nèi)基本一致的“三單”，實現(xiàn)備課資源共享。

“三備”由組內(nèi)教師根據(jù)二備進(jìn)行差異化實踐后，經(jīng)集體反思調(diào)整確定。二備后，組內(nèi)教師依托“三單”針對不同班級進(jìn)行差異化調(diào)整與實踐后，根據(jù)不同班級的不同學(xué)情，取得的不同教學(xué)效果等進(jìn)行教學(xué)反思，并修改完善二備中的“三單”，形成可供下一輪教學(xué)使用的內(nèi)容，或成為后續(xù)校本研修的素材。

教師經(jīng)歷“三備”后進(jìn)行教學(xué)，可以做到心中有譜，手中有法，有效地提高了課堂教學(xué)效率，保證了課堂的有效性。教師在經(jīng)常性的交流、反思、修改中，增進(jìn)了相互了解，形成了區(qū)域內(nèi)交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛。既縮短了備課組內(nèi)年輕教師的成長周期，又助推了優(yōu)秀教師的專業(yè)發(fā)展，更促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。

《浙江省義務(wù)教育學(xué)校教學(xué)管理指南》指出：學(xué)校集體備課要以教師獨立備課為前提，引導(dǎo)教師做好備課的前期準(zhǔn)備與后期拓展，在分合有度的基礎(chǔ)上做到集體備課和獨立備課結(jié)合、集體設(shè)計和個別設(shè)計結(jié)合，形成良好的備課習(xí)慣，使備課成為教師個性化的日常教學(xué)研究活動。“三單三備”集體備課方式為語文備課組有序、有效開展集體備課提供了保證，避免了集體備課流于形式、可操作性不強(qiáng)的問題，真正讓備課成為促進(jìn)教師成長，落實教師研究的重要方式。“三單三備”集體備課的實施為區(qū)域語文教研找到了一個正確的方向，使區(qū)域依托“三學(xué)·三單”打造“輕負(fù)高質(zhì)”語文學(xué)本課堂的教學(xué)改革成為可能，有效提升了區(qū)域語文的教學(xué)質(zhì)量。

（浙江省衢州市開化縣教育局教研室? ?324399? ?浙江省衢州市開化縣城東小學(xué)? ?324399）