跟著陶行知學(xué)做新時(shí)代教師

周新安

陶行知先生是具有世界影響力的教育家。去年教師節(jié)，在朋友推薦下，我買回周洪宇教授新編著的兩本書——《陶行知教育名篇教師簡讀》《陶行知教育思想教師簡讀》。通過閱讀，我深覺這是給予一線教師知陶、學(xué)陶、師陶、研陶的一套好書。

編者周洪宇教授是全國人大常委會(huì)委員、中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長，40多年來，他一直走在陶行知研究的道路上，對教師的進(jìn)修培訓(xùn)、專業(yè)發(fā)展等把握精準(zhǔn)，因此他可以把教師需求與“陶學(xué)”有機(jī)融合。

《陶行知教育名篇教師簡讀》《陶行知教育思想教師簡讀》兩書互為參照，邏輯嚴(yán)密，圍繞習(xí)近平總書記有關(guān)“四有”好老師的重要論述展開，選錄陶行知先生的教育名篇，語言生動(dòng)活潑、深入淺出，對教師與準(zhǔn)教師快速深入地了解陶行知先生的教育思想有很大的幫助，可讀性很強(qiáng)。

當(dāng)我在兩本“教師簡讀”中，了解了陶行知先生坎坷的求學(xué)路，以及先生的“徽駱駝”精神時(shí)，深深被他山高水長的精神所感動(dòng)。正是這種精神感染了我，給予我繼續(xù)前行的力量，堅(jiān)定了我為教育事業(yè)努力的決心。

陶行知先生提出“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！?，生活離不開社會(huì)，生活原本就是社會(huì)生活，離開社會(huì)就無所謂生活。身為一線教師隊(duì)伍中的一員，我更加深刻地認(rèn)識到自己責(zé)任之重。我們還應(yīng)將“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！蹦Y(jié)在“教學(xué)做合一”的教育方法之中?！敖虒W(xué)做合一”，即“教與學(xué)”都以“做”為中心，行動(dòng)和思想結(jié)合才能叫“做”，才能取得真知。

此外，陶行知先生的教育理念與當(dāng)今時(shí)代發(fā)展對中國教育的要求不謀而合。教育一直在改革，課堂一直在改革，我也一直在為我的課堂尋找出路、尋找一個(gè)突破口。陶行知先生雖然師從美國著名教育家杜威，但他卻能夠針對中國國情，在長期實(shí)踐中超越杜威教育理論的影響，完成對杜威教育理論的再創(chuàng)造。周洪宇教授在書中也對教師提出明確要求：“我們對待陶行知的教育學(xué)說，要從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地加以運(yùn)用，而不能停留在簡單模仿陶行知的想法和做法的水準(zhǔn)上?！币虼?，課堂要繼承、發(fā)展和創(chuàng)新。

這給我的啟發(fā)是：教師可針對現(xiàn)實(shí)，用陶行知思想，根據(jù)工作需要去解決具體問題。如培養(yǎng)認(rèn)知能力，讓孩子進(jìn)入大自然親自體驗(yàn)，比在課堂老師講解效果更好。也可以另辟蹊徑，借助校本課程，或者嘗試實(shí)踐周洪宇教授提出的“生活·實(shí)踐教育”等，根據(jù)學(xué)校、地方自身?xiàng)l件，在自然環(huán)境下培養(yǎng)認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力。

正值“雙減”，教師面臨著進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量、有效教學(xué)的巨大挑戰(zhàn)。在讀過周洪宇教授對陶行知思想的解讀后，我對于如何深入貫徹落實(shí)國家推行的“雙減”政策有了更清晰的理解。陶行知先生曾說：“拼命趕考，還有多少時(shí)間去接受大自然和大社會(huì)的寶貴知識呢？趕考和趕路一樣。趕路的人把路旁風(fēng)景趕掉了，把一路應(yīng)該做的有意義的事趕掉了。除非請醫(yī)生、救人，路是不宜趕的?？荚嚊]有這樣的重要，更不宜趕，趕考趕走了臉上的血色，趕走了健康，趕走了對父母之關(guān)懷，趕走了對民族人類的責(zé)任?！蔽覀儾荒芸偸青笥谶^去的思想與做法，正如周洪宇教授書中寫道，“我們今天應(yīng)根據(jù)新的情況來加以取舍，并力求發(fā)展和創(chuàng)造”。

感謝這個(gè)契機(jī)，讓我能跟著周洪宇教授讀陶行知教育名篇，學(xué)陶行知教育思想。結(jié)合這兩本書，我邊讀邊思考，收獲滿滿。在之后的教育工作中，我會(huì)努力踐行陶行知先生的教育思想以及他的高尚品格，將其融匯到自己的教育教學(xué)之中，落實(shí)到我所熱愛的教育事業(yè)之中，并立足于熱愛學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)之中，爭當(dāng)新時(shí)代“四有”好老師。

責(zé)任編輯/周小益