小學生作業(yè)“三變”

劉飛

教育部出臺的“五項管理”措施，對學生作業(yè)問題做了特別的強調(diào)與明示：作業(yè)布置更加科學合理，分類明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，加強作業(yè)完成指導。全面減少作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔。如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、減輕學生課業(yè)負擔，讓每一次作業(yè)都成為學生的期待呢？

作業(yè)控量，提升興趣做到“少”。怎樣脫離題海戰(zhàn)術(shù)、讓作業(yè)不再重復(fù)低效、枯燥乏味，真正讓作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的效果，作業(yè)做到少而有針對性，每天給學生留出固定寫作業(yè)的時間，鼓勵學生在學校完成作業(yè)，用時控制在10～20分鐘。例如：教學小數(shù)乘法計算時，為了更好地讓學生理解算理，我設(shè)計了小組作業(yè)探究計算“3.6×5.2”的方法，要求學生用多種方法計算。經(jīng)過幾分鐘的集體作業(yè)，學生產(chǎn)生了六七種做法，我歸納整理板書在黑板上，讓全體同學交流學習，既合理控制了作業(yè)量，又以最少的訓練時間達到了教學意圖。這就要求教師根據(jù)教學目的，結(jié)合教材內(nèi)容和學生實際，反復(fù)斟酌，仔細推敲。根據(jù)每一個不同的訓練目的選擇制訂每一道最合適的訓練題目，以最少的訓練量完成最終的訓練任務(wù)。

作業(yè)保質(zhì)，培養(yǎng)能力做到“精”。設(shè)計出符合學生認知規(guī)律的基礎(chǔ)常規(guī)作業(yè)、彈性和個性化作業(yè)、發(fā)揮自主能力的特色作業(yè)，能夠集中反映一節(jié)課中的精華，凸顯一節(jié)課的重難點，落實教學意圖。例如：在教學《約數(shù)和倍數(shù)》這一單元的“互質(zhì)數(shù)”的概念時，我曾設(shè)計了這樣一組判斷題：①兩個數(shù)是互質(zhì)數(shù)，它們沒有公約數(shù)。②兩個不同的質(zhì)數(shù)，一定是互質(zhì)數(shù)。③1和任何自然數(shù)為互質(zhì)數(shù)。④相鄰的自然數(shù)，一定是互質(zhì)數(shù)。⑤一個質(zhì)數(shù)和一個合數(shù)，不可能成為互質(zhì)數(shù)。⑥兩個不同的合數(shù)，一定不是互質(zhì)數(shù)。通過這樣有針對性的練習與課堂反饋，既幫助學生加深理解“互質(zhì)數(shù)”，又避免學生在理解上可能出現(xiàn)的錯誤，使教學收到了較好的效果。又比如，我在教學《容積》時，設(shè)計了一道題：“計算我校食堂前洗手池的容積”。這一題目的設(shè)計，既幫助學生理解物體的容積與物體的體積之間的聯(lián)系與區(qū)別，又結(jié)合實際使學生明白現(xiàn)實生活中數(shù)學的實用性。要善于發(fā)掘教材內(nèi)容中聯(lián)系緊密的東西，使知識體系有機結(jié)合在一起。

作業(yè)分層， 瞄準對象做到“特”。所謂“特”，就是注重個性化和差異化。除了作業(yè)控量保質(zhì)，分層設(shè)計滿足學生的個性化需求，是我們不斷探索的教學目標。當前，不少教師將目光聚焦在“作業(yè)效能”上，關(guān)注學生綜合能力提升和良好習慣的養(yǎng)成。將作業(yè)進行分層設(shè)計，作業(yè)難度可選，學生可依據(jù)自己的學情和能力自主選擇作業(yè)類別，力求優(yōu)等生“跳一跳摘到桃子”，中等生“吃好吃飽”，學困生“剛巧做到”。我在小學數(shù)學教學中對“分層”練習法進行了大膽嘗試。例如，在教學《相遇問題》時，我設(shè)計了這樣一組題目：甲乙兩地相距750千米，一輛客車以每小時行80千米的速度從甲地開往乙地，一輛貨車以每小時70千米的速度從乙地開往甲地。問題：客車貨車同時出發(fā)幾小時相遇？ 客車貨車同時出發(fā)行駛幾小時還相距300千米？客車貨車同時出發(fā)相遇后繼續(xù)行駛3.5小時，兩車相距多少千米？此種設(shè)計可以調(diào)動不同層次的學生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，充分體現(xiàn)“人人學習有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展”。同時，也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點，積極思考，以提高靈活運用知識的能力。

總之，作業(yè)的設(shè)置必須符合當前教育形勢的要求，做到內(nèi)容創(chuàng)新，形式多樣，作業(yè)設(shè)計要以學生的發(fā)展為根本，把素質(zhì)教育的思想寓于作業(yè)之中，這樣才能激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，培養(yǎng)學生的主體意識，養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，并在完成好作業(yè)中鞏固知識，提高能力，使作業(yè)成為他們思考、創(chuàng)作的樂園。

責任編輯/周小益