應(yīng)用單元整體教學(xué)法 建構(gòu)歷史高效課堂

李成允

[摘? ? 要]在初中歷史教學(xué)中，教師要基于單元整體教學(xué)的思想，構(gòu)筑歷史的高效課堂。在整體化教學(xué)的過程中，教師要注意調(diào)整教學(xué)順序，實(shí)現(xiàn)科學(xué)重組;引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，探索隱藏規(guī)律;分化目標(biāo)，形成系統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu);多元拓展引導(dǎo)學(xué)生展開深度探究，從而讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率得到顯著提升。

[關(guān)鍵詞]單元整體教學(xué)法;高效教學(xué);初中歷史

比利時(shí)教育家德克勒里最初提出教學(xué)整體化的原則，學(xué)者布魯納在此基礎(chǔ)上將此原則發(fā)揚(yáng)光大， 提出要以單元為單位組織教學(xué)，通過教學(xué)目標(biāo)控制整個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)，按照教學(xué)目標(biāo)將教材分成若干小的單元，這種單元整體教學(xué)法體現(xiàn)了“掌握學(xué)習(xí)”的理論，能全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。初中歷史知識(shí)比較零散，這給學(xué)生的記憶造成了很大的障礙，教師可以采用單元整體教學(xué)法，構(gòu)筑高效的歷史課堂，促使學(xué)生全面提升學(xué)習(xí)效果。

一、調(diào)整順序，實(shí)現(xiàn)科學(xué)重組

著名教育專家馬蘭教授認(rèn)為，單元是一個(gè)主題關(guān)聯(lián)性的教學(xué)內(nèi)容集合，以及與之相互聯(lián)系的有機(jī)的教學(xué)板塊，是課堂教學(xué)活動(dòng)的基本單位。在歷史教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)調(diào)整，重新安排其順序，這樣能讓教學(xué)變得更有系統(tǒng)性，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”“安史之亂與唐朝衰亡”“明朝的滅亡”等教學(xué)部分的內(nèi)容都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是它們都展現(xiàn)了一個(gè)國家的興衰更替。在教學(xué)中教師嘗試調(diào)整教學(xué)順序，先將國家滅亡的相關(guān)知識(shí)提取出來，整合在一起展現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生探究各個(gè)朝代滅亡的原因分別有什么特點(diǎn)。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“雖然各個(gè)朝代滅亡的具體原因各不相同，但是如果歸納分析的話，還是能看到歷史的共性。國家滅亡無非是因?yàn)閮?nèi)因和外因引起的，內(nèi)因常常分為統(tǒng)治階級內(nèi)部的矛盾和農(nóng)民起義，而外因則一般是敵國的侵襲。比如明朝的滅亡，直接原因就是李自成起義?！痹趯W(xué)生了解一個(gè)朝代滅亡的原因之后，教師又引導(dǎo)大家向上分析，說說一個(gè)朝代建立和興旺的原因。在這番科學(xué)重組后，學(xué)生由“滅亡”這個(gè)具有典型性的問題入手，進(jìn)行前后追溯和總結(jié)歸納，然后再舉一反三，圍繞其他相關(guān)的問題展開分析。這樣學(xué)生不僅能進(jìn)行縱向分析，了解歷史發(fā)展的脈絡(luò)，而且還可以進(jìn)行橫向比對，總結(jié)各種歷史規(guī)律。同時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)方法也具有一定的挑戰(zhàn)性和趣味性，很多學(xué)生都產(chǎn)生興趣，展開了主動(dòng)探究。

教師要基于系統(tǒng)論的角度進(jìn)行分析，將學(xué)科課程看成宏觀系統(tǒng)，將課時(shí)課程看成微觀系統(tǒng)，而單元課程就是基于兩者之間的中層系統(tǒng)。教師要巧妙地調(diào)整章節(jié)順序進(jìn)行科學(xué)重組，可以將相關(guān)聯(lián)的主題整合在一起引導(dǎo)學(xué)生探究，也可以按照時(shí)間順序調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，還可以按照歷史學(xué)習(xí)的各種方法整合課程內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)打破了編者的原有體系，能方便教師更好地展開教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、繪制導(dǎo)圖，摸索隱性規(guī)律

在歷史教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性是設(shè)置整體化教學(xué)的關(guān)鍵之一，教師要組織學(xué)生嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，將各種不同的內(nèi)容整合在一起，然后進(jìn)行整理歸納，進(jìn)而找到歷史發(fā)展的隱性規(guī)律。這樣的教學(xué)不僅起到了單元整合的效果，而且還能促使學(xué)生的思維得到提升和發(fā)展。

教師將“從‘貞觀之治’到開元盛世”“北宋的政治”“元朝的統(tǒng)治”“明朝的統(tǒng)治”等相關(guān)的內(nèi)容整合在一起，展開單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開對比分析，嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，說出唐朝、宋朝、元朝、明朝等朝代的政治策略，它們?yōu)楹我獙?shí)行這樣的政治策略。學(xué)生展開逐個(gè)分析，按照政策的內(nèi)容，制定該政策的起因，政策的影響等內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖。如在自主學(xué)習(xí)“從‘貞觀之治’到開元盛世”時(shí)，學(xué)生標(biāo)注了設(shè)立科舉制度、完善三省六部制、建立官吏考察制度等相關(guān)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)“北宋的政治”時(shí)，學(xué)生標(biāo)注了發(fā)展并改革科舉制、重文輕武等內(nèi)容。又如圍繞“元朝的統(tǒng)治”，學(xué)生在思維導(dǎo)圖中添加了行政制度的實(shí)行、中央政府管轄制度等相關(guān)的內(nèi)容。對“明朝的統(tǒng)治”來說，學(xué)生在思維導(dǎo)圖中標(biāo)注了廢除中書省，設(shè)立三司，廢除丞相，設(shè)立錦衣衛(wèi)，以八股取士等相關(guān)的內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行整合分析，探究規(guī)律。學(xué)生發(fā)現(xiàn)不管哪個(gè)朝代，都十分重視科舉制度，而且各個(gè)朝代都嘗試強(qiáng)化了中央集權(quán)。由此學(xué)生便通過思維導(dǎo)圖總結(jié)出隱性規(guī)律，認(rèn)識(shí)到封建王朝在不斷強(qiáng)化封建專制統(tǒng)治。

在展開整體化教學(xué)的過程中，教師要注意有效性原則，促使學(xué)生掌握一定的歷史探究方法。繪制思維導(dǎo)圖的方式能讓學(xué)生將各種不同部分的歷史知識(shí)整合在一起，進(jìn)而促使學(xué)生展開自主探究，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律，提升史料實(shí)證、歷史解釋、歷史理解等方面的歷史核心素養(yǎng)。

三、分化目標(biāo)，形成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

馬蘭教授認(rèn)為，單元教學(xué)設(shè)計(jì)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為框架，在整體習(xí)題思維的基礎(chǔ)上按照可操作的步驟，設(shè)計(jì)有效的單元教學(xué)，最終達(dá)到提升教學(xué)效率的效果。所以教師并不是簡單地將歷史知識(shí)羅列在一起，而要分化教學(xué)目標(biāo)，然后將它們用另一種方式整合起來，進(jìn)而形成系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)，這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

將“盛唐氣息”和“宋元時(shí)期的都市和文化”教學(xué)內(nèi)容整合在一起，組織學(xué)生展開單元學(xué)習(xí)時(shí)，教師要促使學(xué)生嘗試進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)。教師首先設(shè)定一個(gè)大題目，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“唐宋時(shí)期民眾的生活情況”這個(gè)主題展開探究，然后又引導(dǎo)大家思考可以從哪些不同的角度分化該問題。如有學(xué)生提出：“我認(rèn)為可以分成商貿(mào)、文化、對外交流等角度展開分析?！苯處熡肿寣W(xué)生進(jìn)一步細(xì)化，如“文化”可以分成“啟蒙教育、詩詞創(chuàng)作、文化社團(tuán)活動(dòng)”等各種不同的主題。在分化了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師組織大家展開自主探究活動(dòng)，嘗試圍繞其中的某一個(gè)點(diǎn)深入挖掘各種相關(guān)的信息。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“唐朝的文化十分發(fā)達(dá)，出現(xiàn)了不少經(jīng)典的古詩詞作品?！边€有學(xué)生圍繞“對外交流”入手分析，提出：“唐朝的對外交流很發(fā)達(dá)，還有過和親等歷史事件?！苯處熯€讓大家將兩者結(jié)合起來，促使他們探究唐朝邊塞詩的發(fā)展和對外交流的發(fā)達(dá)之間的關(guān)系。最后，教師讓大家將相關(guān)的知識(shí)整合起來，學(xué)生就對唐宋時(shí)期的文化和民眾的生活情況有了系統(tǒng)化的認(rèn)知。

教師要基于系統(tǒng)思維的指導(dǎo)，合理安排教學(xué)整體和細(xì)節(jié)內(nèi)容，突出單元教學(xué)的重點(diǎn)。這樣能讓教學(xué)設(shè)計(jì)變得更具有系統(tǒng)性，能促使學(xué)生自主覺察到各種歷史知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，從而提升自主建構(gòu)的能力。

四、多元拓展，引導(dǎo)深度探究

歷史課程改革提出在教學(xué)過程中教師要獲取有效反饋，并激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提升教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)單元整體課程時(shí)，教師要積極分析學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，并引導(dǎo)他們從各種不同的角度入手探究，促使他們進(jìn)行深入分析。這樣的教學(xué)不只是讓學(xué)生記憶某些知識(shí)點(diǎn)，更是考驗(yàn)他們思維的拓展性和發(fā)展性。

教師將“對外開放”“建設(shè)中國特色社會(huì)主義”“為實(shí)現(xiàn)中國夢而努力奮斗”等教學(xué)內(nèi)容整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“改革開放以來中國的發(fā)展和未來的發(fā)展方向”這個(gè)主題展開自主探究。要完成這個(gè)探究主題，學(xué)生就要多元拓展，尋找更多有價(jià)值的資料。教師組織學(xué)生展開小組合作，首先進(jìn)行分工，說說每個(gè)人打算搜索的是哪方面的資料，然后再整合這些資料并進(jìn)行分析，總結(jié)中國改革開放的特點(diǎn)是什么，中國特色社會(huì)主義的特點(diǎn)是什么，探究要如何在開放的同時(shí)保持中國特色。最后學(xué)生還要結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)歷進(jìn)行分析，說說自己要如何為中國夢而努力，未來打算從事怎樣的工作，如何建設(shè)自己的國家。這些話題都緊密圍繞單元主題展開，不僅能讓學(xué)生在拓展搜索中了解更多的歷史知識(shí)，還能讓他們將歷史和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，規(guī)劃自己的未來發(fā)展，是很有意義的主題探究活動(dòng)。教師組織學(xué)生嘗試通過“中國夢演講活動(dòng)”“‘中國特色’調(diào)查報(bào)告”等活動(dòng)展示自己的收獲并和大家分享交流，激發(fā)他們的家國情懷。

在多元化拓展探究的過程中，學(xué)生能更好地開展創(chuàng)造性活動(dòng)。教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)踐活動(dòng)，并讓學(xué)生將各種其他的學(xué)科也融入活動(dòng)中，這樣就能促使學(xué)生展開深度探究，促使他們的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

單元整體教學(xué)法以學(xué)生的發(fā)展需求為中心，其主題是單元成立的關(guān)鍵因素，所以教師要切實(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合他們的特點(diǎn)設(shè)定學(xué)習(xí)主題，巧妙地使用各種教學(xué)策略，以系統(tǒng)化學(xué)習(xí)為目標(biāo)，推進(jìn)教學(xué)過程，實(shí)踐教學(xué)效果的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：姜波）