利用英語(yǔ)歌曲促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)

游洋 楊欣 宋子菁 張苗

[摘? ? 要]英語(yǔ)歌曲能將枯燥乏味的語(yǔ)言知識(shí)和輕快活潑的音樂所帶來的趣味結(jié)合起來，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且讓學(xué)生長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳狀態(tài)，更有力地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解與習(xí)得。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，英語(yǔ)歌曲的使用方式和目的截然不同。本文遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，從實(shí)踐上就英語(yǔ)歌曲的使用策略做初步的探討，通過課堂案例來展示筆者在日常教學(xué)中如何運(yùn)用不同策略促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)歌曲;教學(xué)環(huán)節(jié);課堂案例

一、以歌促課堂導(dǎo)入

每堂課的課前幾分鐘，學(xué)生的注意力是跳躍的、分散的、難以維持的，學(xué)生并不具備學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)與技能的心理準(zhǔn)備。教師精心挑選的一首旋律優(yōu)美、節(jié)奏輕快的英語(yǔ)歌可以促使學(xué)生快速集中注意力，可以快速激活學(xué)生右腦的神經(jīng)系統(tǒng)。同時(shí)，教師可以有意識(shí)地挑選與本次新課相關(guān)的英語(yǔ)歌曲，在歌曲中呈現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)，為后續(xù)的英語(yǔ)教學(xué)降低難度，讓學(xué)生耳中聽、口中唱、腦中想，左右腦協(xié)調(diào)作用，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，達(dá)到引人入勝的效果。如：仁愛英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit4 Have Fun Topic 3 What time is it now ？中，如何詢問以及表達(dá)時(shí)間是本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，如果只是平鋪直敘知識(shí)的重難點(diǎn)，相信學(xué)生會(huì)在上課前幾分鐘就喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而使用歌曲“Telling Time”來進(jìn)行新課導(dǎo)入，學(xué)生會(huì)在歌曲中掌握詢問時(shí)間以及表達(dá)時(shí)間的方式。英語(yǔ)歌曲在新課的呈現(xiàn)上更加直觀、生動(dòng)、有趣，教師可以趁熱打鐵，由歌曲導(dǎo)入到時(shí)間知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。利用這樣的方式讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)、呆板、單一的學(xué)習(xí)方式，真正地感受到學(xué)習(xí)所帶來的快樂，有力地促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、以歌促聽力提高

在英語(yǔ)日常教學(xué)中，教師通常會(huì)利用習(xí)題或試卷來幫助學(xué)生提升聽力技能。試題中呈現(xiàn)的聽力題型主要集中在聽單詞、聽句子、聽對(duì)話、聽短文這幾種模式中。為了應(yīng)對(duì)聽力考試，學(xué)生日復(fù)一日地針對(duì)聽力進(jìn)行操練。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)這種枯燥的訓(xùn)練模式感到厭煩，最終會(huì)導(dǎo)致練習(xí)效率低下。相較于電影、新聞、朗誦等聽力素材，英語(yǔ)歌曲有著無可比擬的優(yōu)勢(shì)：一是英語(yǔ)歌曲時(shí)間一般不超過五分鐘，短小精悍;二是綜合多項(xiàng)語(yǔ)言技能為一體;三是題材廣泛，能最大限度地幫助學(xué)生理解異域文化;四是為后期學(xué)生的核心詞匯、句型的輸出奠定了基礎(chǔ)。如：仁愛英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit4 Have Fun Topic 3 Section B中，要求學(xué)生掌握多種動(dòng)物的英語(yǔ)名稱，要讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)熟練掌握幾乎是不可能的事情。而運(yùn)用歌曲“Animals，Animals”可以有效增加單詞的學(xué)習(xí)樂趣，增強(qiáng)學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生愉快地掌握動(dòng)物單詞的讀音。

心理學(xué)表明，音樂能夠有效地刺激大腦神經(jīng)，迅速激活左右腦。通過左右腦的相互作用、相互協(xié)作能夠使記憶的鞏固產(chǎn)生令人意想不到的效果。而英語(yǔ)歌曲正是利用了這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生擺脫了機(jī)械的口頭操練，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的口、耳、腦，多個(gè)器官協(xié)調(diào)合作，使語(yǔ)言知識(shí)和技能知識(shí)記得更牢，學(xué)習(xí)的效率更高。

三、以歌促語(yǔ)言輸出

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者會(huì)從利用聽覺神經(jīng)開始，去接觸、揣摩、分析、最后掌握語(yǔ)言的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、音高、音長(zhǎng)、重音、節(jié)奏、語(yǔ)速、連讀等語(yǔ)言技能，再由這些技能轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言的輸出。而大量單詞的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、音高、音長(zhǎng)、重音等都需要積累記憶，這無疑給學(xué)生學(xué)習(xí)增加了沉重的負(fù)擔(dān)。那么如何快速而又有效地讓學(xué)生能夠毫無阻礙地讀出單詞呢？充分地利用英語(yǔ)歌曲音樂能夠很好地解決這個(gè)問題。舉一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，對(duì)于中學(xué)生來講，背誦蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)，但是當(dāng)添加了古色古香的音樂之后，這首詞變得朗朗上口，讓人過耳不忘。研究表明，音樂能夠刺激右腦的聽覺神經(jīng)，提高左腦的興奮程度，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)處于思想高度集中的狀態(tài)，思維變得敏捷，記憶力顯著提高。同樣的原理，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也可以得到驗(yàn)證。如：仁愛英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit2 Looking Different Topic 2 What does she look like ？ Section A 中，學(xué)生需要掌握有關(guān)顏色的主題詞匯，同時(shí)要為即將學(xué)習(xí)的favorite做預(yù)設(shè)鋪墊，起到承上啟下的作用。教師可以選擇歌曲“What's your favorite color？”來作為展示語(yǔ)言知識(shí)的重要輔助手段。

鮮艷的顏色、有趣的人偶、輕快的音樂、簡(jiǎn)單易學(xué)的歌詞，這些形象直觀的元素不停地刺激學(xué)生們的大腦，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收值到達(dá)巔峰。學(xué)生隨著音樂輕輕律動(dòng)，口中反復(fù)哼唱，不斷地加強(qiáng)對(duì)核心詞匯的語(yǔ)音掌握和句型的操練，最終獲得令人滿意的學(xué)習(xí)效果。

四、以歌促寫作謀篇

英語(yǔ)歌曲不僅僅在口頭輸出上發(fā)揮著舉足輕重的作用，也幫助學(xué)生為寫作輸出打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，教師要時(shí)常幫助學(xué)生樹立積累字、詞、句的意識(shí)，為學(xué)生的寫作積累素材，達(dá)到“看到寫作要求能想到、好詞好句能用到、流利英語(yǔ)能寫到”的“三到”目標(biāo)。在這里以“Yesterday once more”為例，詞作者以第一人稱把幼時(shí)的美好回憶伴著優(yōu)美的旋律娓娓道來。

這段輕吟淺唱讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)作者的無限回味之情感同身受，在欣賞之余，主管音樂和語(yǔ)言的左右腦持續(xù)相互刺激，協(xié)調(diào)合作，學(xué)生在不知不覺間將動(dòng)聽的旋律和優(yōu)美的歌詞銘記于心。而這一段歌詞的描寫正好運(yùn)用到了八年級(jí)英語(yǔ)中的一個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)——一般過去時(shí)。一般過去式最大的難點(diǎn)在于對(duì)時(shí)態(tài)的理解以及動(dòng)詞過去式的轉(zhuǎn)換。而在歌詞中，大量的動(dòng)詞過去式出現(xiàn)協(xié)助了學(xué)生理解一般過去時(shí)，歌詞中也對(duì)部分動(dòng)詞的一般過去式進(jìn)行了展示。這樣簡(jiǎn)單易操作的方式讓英語(yǔ)的時(shí)態(tài)不僅能夠被學(xué)生迅速掌握，而且優(yōu)美的歌詞也促進(jìn)了學(xué)生寫作水平的提升，在面對(duì)要求用一般過去時(shí)書寫的寫作訓(xùn)練時(shí)，也能做到心中有數(shù)，取得“三到”的效果。

五、以歌促文化理解

對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者而言，除了大量的詞匯和語(yǔ)法之外，一些俚語(yǔ)的使用也會(huì)給他們帶來許多的理解障礙。通過數(shù)千年的歷史沉淀造就了東、西方文化之間顯而易見的文化壁壘。東方文化中處處閃爍著神秘和內(nèi)斂的光芒而西方文化中到處傳唱熱情和奔放的樂章。所以，學(xué)生可以通過英語(yǔ)歌曲所呈現(xiàn)的文化語(yǔ)境，結(jié)合上下文來理解俚語(yǔ)含義。這樣的方法很好地詮釋了一點(diǎn)：英語(yǔ)歌曲能夠幫助學(xué)生們?cè)趧?chuàng)設(shè)的情景中理解語(yǔ)言的含義以及體會(huì)不同文化魅力。

以英語(yǔ)歌曲“Seasons In The Sun”為例，初次聽到這首歌的同學(xué)可能會(huì)感到疑惑，歌詞中出現(xiàn)的black sheep一詞與整首歌的內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)，甚至在歌曲中顯得格格不入。但是當(dāng)他們根據(jù)歌詞前后出現(xiàn)的pray for me、teach me right from wrong可以推測(cè)得出來，“I”是一個(gè)顛倒黑白，惹是生非的人。所以正好應(yīng)對(duì)了black sheep的本意“害群之馬”。英語(yǔ)歌曲跟詩(shī)歌類似，看似理解起來非常簡(jiǎn)單，但是能達(dá)到信、達(dá)、雅的層面著實(shí)不易。通過把枯燥的翻譯理論與歌曲理解有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生對(duì)歌詞的理解更生動(dòng)、直觀、實(shí)用。

利用英語(yǔ)歌曲進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使他們?cè)谟淇斓臍夥罩姓莆罩R(shí)，促進(jìn)對(duì)難點(diǎn)的理解和運(yùn)用。

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（責(zé)任編輯：姜波）