初中“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化策略研究

韓芙蓉

[摘? ? 要]自立德樹人教育理念提出后，初中教育體系對學(xué)生個體素質(zhì)養(yǎng)成極為重視。隨著社會發(fā)展，初中生成長環(huán)境有較大改變，因此，學(xué)生管理工作也面臨著更多挑戰(zhàn)。日常管理和教育環(huán)節(jié)，班主任為將“問題學(xué)生”進行優(yōu)化轉(zhuǎn)化，促使其能夠沿著正確方向成長，需對其實際情況進行多方了解，并有針對性地選擇轉(zhuǎn)化方案，從而確保該類型學(xué)生能夠健康成長。

[關(guān)鍵詞]初中;“問題學(xué)生”;轉(zhuǎn)化策略

初中時期，各班級都會有“問題學(xué)生”出現(xiàn)，該類型學(xué)生主要表現(xiàn)為課堂遲到、頂撞教師、偷拿錢物、有暴力傾向、早戀、離家出走等情況。盡管“問題學(xué)生”人數(shù)較少，但其對整個班級的影響力卻不容忽視，并且該類型學(xué)生的個體素質(zhì)對其父母與社會安定來講都十分重要。在倡導(dǎo)立德樹人教育后，如何在日常學(xué)生管理及教育階段幫助“問題學(xué)生”正確認識學(xué)習(xí)及成長方向，糾正其行為規(guī)范已然成為初中班主任的主要工作。為改善此問題，班主任應(yīng)深入探索，創(chuàng)新多元化的管理及教育方案。

一、“問題學(xué)生”含義

所謂的“問題學(xué)生”，界定與說法無固定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對于初中班主任來講，該說法過于籠統(tǒng)，甚至大部分班主任并不愿意下該種定義，但仍有教育者認為，與同一年齡層次學(xué)生相比“問題學(xué)生”形成主要是受到來自社會、家庭與學(xué)校等多種不良因素所影響，進而導(dǎo)致其自身在思想認知及心理行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣等層面偏離正常狀態(tài)，并需要由外界進行幫助和干預(yù)下才能有效解決問題的學(xué)生群體。也正因為該類型學(xué)生有各種問題出現(xiàn)，所以才需要有班主任輔助管理和解決。立德樹人視角下，班主任需要做到教書育人，而其首要任務(wù)則是引導(dǎo)初中生學(xué)會做人。班主任要特別注意的是針對“問題學(xué)生”的“無法教”通常會存在一定片面性，例如，高中階段學(xué)生常會出現(xiàn)偏科問題，而針對這部分學(xué)生在不同學(xué)科教師面前所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和習(xí)慣都有極大不同，因此，通過某一方面成績和學(xué)習(xí)情況對其進行判斷則欠缺一定合理性。如果在該過程中班主任及教師群體間欠缺有效溝通，則會導(dǎo)致該學(xué)生心理出現(xiàn)叛逆情緒，從而導(dǎo)致其成為全面性“問題學(xué)生”。[1]此外，在“問題學(xué)生”身上所存在的問題也多有不同，班主任應(yīng)嘗試著從多種角度對其進行分析與理解，找出能夠幫助其快速解決問題的正確途徑。

二、初中階段常見的“問題學(xué)生”類型

第一，學(xué)習(xí)式“問題學(xué)生”，該類學(xué)生的問題可以通過其成績充分反映，具體表現(xiàn)為課上無法集中注意力、課后作業(yè)無法按時完成，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績逐漸下滑，常受到家長和教師批評，對學(xué)習(xí)興趣已全面喪失，甚至出現(xiàn)自暴自棄的狀態(tài)。第二，行為習(xí)慣式“問題學(xué)生”，該問題形成主要是因原生家庭或?qū)W校教育對其所產(chǎn)生的影響，從而致使學(xué)生主體行為習(xí)慣較差。該類型學(xué)生認錯態(tài)度良好，但仍是屢教不改、自我管控能力弱，通常會給班主任及學(xué)科教師帶來諸多麻煩，屬于大錯不犯、小錯頻犯的問題類型，針對該類型學(xué)生，班主任應(yīng)保持良好耐心，幫助其改正不良行為與習(xí)慣。第三，社會式“問題學(xué)生”，該類型學(xué)生特點主要是有獨立群體并與社會不良人群關(guān)系極為密切，帶有該問題的初中生通常會對教師有較大敵對心理，其內(nèi)心想法與觀念也多與社會不良分子相通，此時其反社會價值觀已初步凸顯，若此時班主任放任不管，在后續(xù)進入社會后極有可能進入犯罪分子行列。該類型學(xué)生主要是因為道德教育缺失、家庭管理疏松導(dǎo)致。第四，網(wǎng)癮“問題學(xué)生”，信息技術(shù)發(fā)展下，初中生上網(wǎng)成癮已十分突出和普遍，對其正常學(xué)習(xí)和成長已有嚴重影響，該類型學(xué)生主要表現(xiàn)為對上網(wǎng)有難以抑制的沖動，甚至認為網(wǎng)絡(luò)世界就與真實世界一樣。[2]

三、立德樹人視角下初中“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化的具體策略

（一）對“問題學(xué)生”進行全方位了解

立德樹人理念下初中班主任在管理、轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”時，首先，從橫向入手，及時對“問題學(xué)生”在校的綜合表現(xiàn)進行了解，切勿單純觀察其某一學(xué)科表現(xiàn)，更不可僅憑在班主任面前的行為素質(zhì)進行片面性評價與判斷;其次，縱向需對其成長經(jīng)歷加以了解和分析，初中學(xué)生班主任應(yīng)從其父母或本人的談話中對小學(xué)及幼兒園階段的整體表現(xiàn)行為充分了解，且應(yīng)著重于對其六歲前的性格特征展開分析。針對“問題學(xué)生”進行了解的常見方式則是觀察法，但同時班主任應(yīng)注意各種非正式場合的學(xué)生表現(xiàn)，通常班主任與學(xué)生接觸時都處于上課、學(xué)校活動等正式場合，但其實該階段學(xué)生性格表現(xiàn)會有極大限制，只有在游戲和日常生活中才能觀察得更為清晰，但這也正是班主任所缺乏的。[3]因此，班主任在采用觀察法時，可采取學(xué)生了解學(xué)生的方式，其原因則是學(xué)生與班主任觀察視角不同，其觀察的層次通常能夠給予班主任極大幫助。除此之外，班主任也可適當(dāng)選擇心理測驗方式，利用常見的詞語聯(lián)想、問卷、釋夢以及早期回憶等多種方向幫助其了解學(xué)生心理狀態(tài)。例如，詞語聯(lián)想能夠?qū)W(xué)生智力取向、人格特征以及其情緒狀態(tài)充分顯露;早期回憶則能將“問題學(xué)生”的基本性格特點及成長方向加以解讀;釋夢法則可對“問題學(xué)生”的某一階段或當(dāng)前情緒全面體現(xiàn)。

（二）發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點，引導(dǎo)其揚長避短

“問題學(xué)生”通常會因為個體行為常受到家長、教師，以及來自同學(xué)的抱怨和訓(xùn)斥，長此以往，則會導(dǎo)致其自信心不足，常認為自己在學(xué)習(xí)方面不如其他學(xué)生，進而導(dǎo)致其進取心理有所失衡，對待學(xué)習(xí)也產(chǎn)生極強的負面情緒。所有初中生都有自身短處，但同時也有一定優(yōu)勢，“問題學(xué)生”也同樣如此。因此，班主任應(yīng)挖掘其“閃光點”并進行針對性引導(dǎo)，以此激發(fā)其上進心理，充分調(diào)動其探索和求知欲望。通常在班級中會有學(xué)生表現(xiàn)出個體自律能力較差、學(xué)習(xí)成績也不突出、從而常受到其他學(xué)生與教師的不同對待，針對這部分學(xué)生，班主任應(yīng)摒棄自身偏見發(fā)現(xiàn)其長處，并可在進行班級活動設(shè)計時圍繞其長處開展，例如，該學(xué)生擅長畫畫，班主任則可在班級內(nèi)組織繪畫競賽，讓該學(xué)生在比賽過程中發(fā)揮自身優(yōu)勢，為其提供能夠充分展示自身長處的機會，提升個體自信，同時也獲取到學(xué)科教師與其他學(xué)生的認可。此外，該方式也有利其找到自身的努力方向，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，強化主體綜合能力。由此即可看出，緊抓“問題學(xué)生”“閃光點”能夠推動其成長，較小的進步與突破都足以讓“問題學(xué)生”有所轉(zhuǎn)變。

（三）堅持教育，齊抓共管

“問題學(xué)生”并非短時間所形成的，因此，對其的轉(zhuǎn)化過程也絕非朝夕即可完成。首先，“問題學(xué)生”發(fā)現(xiàn)自身問題是一個較長的過程;其次，情感轉(zhuǎn)化、意志磨煉都需要花費大量時間才能夠促使其個體不良行為習(xí)慣進行自覺糾正，并且在轉(zhuǎn)化過程中“問題學(xué)生”行為及思想上通常會具有極強反復(fù)性特征。因此，班主任需對該現(xiàn)象加以重視，一旦遇到該問題時切勿沖動和訓(xùn)斥，此時初中班主任應(yīng)以立德樹人為育人標(biāo)準(zhǔn)冷靜分析問題反復(fù)出現(xiàn)的原因，從關(guān)心的角度出發(fā)對其開展正確教育和引導(dǎo)，并以充分耐心為前提做好“問題學(xué)生”指導(dǎo)工作，要切實感受“問題學(xué)生”需求、融入其中間、充分發(fā)揮情感作用、關(guān)心“問題學(xué)生”主觀思想及生活上的轉(zhuǎn)變。[4]此外，班主任應(yīng)特別注意在對“問題學(xué)生”提出要求時應(yīng)確保意見的可行性、工作策略也應(yīng)具備一定層次性特征。學(xué)校方面也可根據(jù)“問題學(xué)生”的實際情況建立相應(yīng)檔案制度、幫助初中班主任落實“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化的各種措施與計劃，同時也應(yīng)加強與學(xué)生家長之間的有效溝通與聯(lián)系，邀請家長積極配合、協(xié)同教育“問題學(xué)生”。

（四）創(chuàng)造良好集體教育環(huán)境

“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化階段，班主任應(yīng)對集體環(huán)境營造給予高度重視，讓班級氛圍在改善“問題學(xué)生”思想及行為上發(fā)揮重要作用。鑒于此，班主任可設(shè)置班級管理目標(biāo)，如“團結(jié)、求實、友愛和創(chuàng)新”，并鼓勵班級干部制定班規(guī)，待全班通過后，可圍繞該規(guī)定針對性發(fā)布德育評分表，以此方式對初中生紀(jì)律、勞動、學(xué)習(xí)以及思想道德方面實施量化管理，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生群體進行加分，反之，則減分。也可采取每月一評，評選出優(yōu)秀個人、集體和班干部各一名，學(xué)期尾聲也可進行總評。班主任為吸引“問題學(xué)生”有效參與集體活動，促使其感受集體溫暖，推動其自覺接受集體幫助和教育，可有意識地制造機會讓“問題學(xué)生”充分展示自身特長。例如，班會上班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)說教模式，采用更多形式調(diào)動“問題學(xué)生”的參與熱情，如故事會、智力游戲、辯論會等，該系列活動都具有明顯的針對性特點，同時也具有一定教育意義。此外，班主任也可對校內(nèi)所組織的比賽活動加以利用，例如，校運動會時班主任可積極鼓勵“問題學(xué)生”參與，增強其集體榮譽感和進取精神。

綜上所述，初中階段“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化屬于極為復(fù)雜的工作任務(wù)，只有班主任充分明確該項工作意義并通過多樣化的引導(dǎo)方式，從而達到高質(zhì)量的轉(zhuǎn)化效果，促使“問題學(xué)生”能夠健康成長。

參考文獻：

[1]張艷.一個初中“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化案例[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（21）：9-10.

[2]李桂蘭.真心? 真情? 真意——對“問題學(xué)生”有效轉(zhuǎn)化的幾點思考[J].課程教育研究，2020（17）：186.

[3]張國雄.鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)“問題學(xué)生”形成原因的分析與轉(zhuǎn)化策略[J].學(xué)周刊，2020（7）：156-157.

[4]王倩.芻議“問題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化策略[J].新課程（中學(xué)），2019（8）：215.

（責(zé)任編輯：劉瑩）