綜合實踐活動課程存在的問題及對策

朱紅麗

綜合實踐活動課程是以地方文化資源特色為基礎，結(jié)合學校、基地的發(fā)展理念、發(fā)展定位、發(fā)展目標、學生和社會發(fā)展的需求而開發(fā)的活動課程，旨在激發(fā)學生的學習興趣、個性發(fā)展、創(chuàng)新思維、文化育人和家國情懷，從而實現(xiàn)綜合實踐活動課程立德樹人的根本任務。我省的綜合實踐活動經(jīng)過近四年來的探索發(fā)展，已取得了初步成績，但也存在著一些不容忽視的問題，尤以課程開發(fā)問題較為突出。

一、中小學綜合實踐活動課程存在的主要問題

以2020年河南省開展的第二屆中小學綜合實踐課程資源征集活動為例，經(jīng)過縣市征集篩選，全省共報送126份課程案例，基本符合要求的有70份，初步審核淘汰56份，淘汰率為44.4%。從問題導向來看，初審淘汰案例比重偏大，說明有河南地域特色的優(yōu)質(zhì)課程偏少，部分縣市在課程研發(fā)能力方面還存在不足，部分教師對綜合實踐活動的認識還存在著誤區(qū)，主要存在于以下四個方面。

一是課程設計偏重于具體學科理論知識的傳授，沒有突出綜合實踐活動課的特點和要求。

此類問題占初審淘汰總數(shù)的41%，屬于普遍且典型的問題。綜合實踐活動屬于經(jīng)驗性課程，要求學生從真實的生活情境出發(fā)去生成問題、探究問題、解決問題，要求學生在做中思、在思中做，是建立在學生的活動經(jīng)驗和活動過程基礎之上的，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷和直接參與，在活動中提出問題、解決問題、獲取直接經(jīng)驗，但課例沒有突出綜合實踐活動課的這一特點和要求。

二是課程設計缺乏層次性和區(qū)分度，忽視了不同年級的學生身心發(fā)展特點和認知水平的差異。

此類問題占初審淘汰總數(shù)的3.6%。學生在不同年齡階段的認知水平是有差異的，因此在綜合實踐活動課程設計中要充分考慮學生身心發(fā)展特點和認知水平，同一主題的課程設計針對不同學段、不同年級學生，應在問題探究、實施方式、思維深度等方面體現(xiàn)出差異性。課程綱要指出，小學、初中、高中的綜合實踐活動在總目標的指導下，根據(jù)認知水平特點又分別規(guī)定了各自的具體活動實施目標。這就要求教師在設計不同學段、不同年級的綜合實踐活動課程時應堅持共性與個性、一般與個別的統(tǒng)一。

三是課程設計組織實施策略籠統(tǒng)，教師指導方向不明確、德育目標實現(xiàn)路徑不清晰。

此類問題占初審淘汰總數(shù)的7%。課程綱要要求，綜合實踐活動課程設計，教師的指導方向應明確，組織實施策略應具體，活動目標、活動內(nèi)容、活動評價應該具有明確的邏輯關(guān)系。征集的案例中，有些案例呈現(xiàn)的組織活動方案籠統(tǒng)，教師指導方向不明確、不具體，德育目標實現(xiàn)路徑不清晰，案例設計在實踐活動實施過程中很容易出現(xiàn)隨意性、盲目性、無序性等問題，進而影響活動目標和德育目標的達成。

四是課程設計缺乏特色和創(chuàng)新，未能充分挖掘本地優(yōu)勢資源。

此類問題占初審淘汰總數(shù)的29%。征集的案例中，有36份案例設計是由校本教材內(nèi)容衍生而出，此類案例內(nèi)容偏離綜合實踐活動的基本理念與組織原則，內(nèi)容重復，缺乏特色，沒有突顯綜合實踐活動的創(chuàng)新性、時代性。依據(jù)課程綱要要求，綜合實踐活動要從真實情境和發(fā)展需求出發(fā)，應在共性之中堅持個性，在繼承之中堅持發(fā)展創(chuàng)新。這類問題的出現(xiàn)，與河南文化大省的地位是不匹配的，部分教師把課程設計的主題選定在學生生活領域和具體學科知識領域，內(nèi)容千篇一律，缺乏與地域文化、紅色文化和傳統(tǒng)文化的深度融合和創(chuàng)新。

二、存在問題的原因分析

雖然綜合實踐活動對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)意義重大，但個別地方對這門課程重視不夠，或是物力、財力、人力和時間投入不夠，或是實踐基地建設偏弱，缺乏有計劃、有組織的系統(tǒng)性、專業(yè)性課程研發(fā)活動。

一是綜合實踐活動課教師專業(yè)化水平存在差異。受主客觀因素影響，學校和教師開展實踐活動的積極性與主動性不同，致使各地綜合實踐活動課教師專業(yè)化水平參差不齊。教師缺乏定期的系統(tǒng)性培訓，實地觀摩次數(shù)較少，部分教師對國家、省、市相關(guān)文件精神沒有學深悟透，摸著石頭過河，存在臆造現(xiàn)象。

二是經(jīng)濟發(fā)展水平間接影響課程案例研發(fā)進度。經(jīng)濟發(fā)展水平的差異一定程度上導致了城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不平衡，這種差異一定程度上又影響了綜合實踐活動課程的研發(fā)進度。此外，受經(jīng)濟因素、傳統(tǒng)觀念和素質(zhì)教育開展程度的影響，經(jīng)濟相對落后的縣區(qū)，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)，綜合實踐活動課教師配備明顯不足，課程研發(fā)進度滯后，課程質(zhì)量不高。

三是特色地域文化和傳統(tǒng)文化的挖掘深度影響綜合實踐活動課程內(nèi)容的創(chuàng)新程度。不同的綜合實踐活動場所開發(fā)的課程內(nèi)容應呈現(xiàn)百花齊放、百家爭鳴的局面，但從征集的案例來看卻存在大同小異的現(xiàn)象。不論是走進風景秀麗的特色小鎮(zhèn)，還是參觀抗擊外敵入侵的英雄故居，設計的都是繪畫、手工制作、誦讀經(jīng)典等課程內(nèi)容，德育目標、活動主題和內(nèi)容脫離當?shù)氐奈幕厣偷赜蛱攸c，導致課程的梯度、深度、特色和新穎性不夠。

三、德育視角下的中小學綜合實踐活動課程研發(fā)建議

一要因地制宜，結(jié)合地方資源特色開發(fā)課程。河南地處黃河中下游，在歷史的長河中，其得天獨厚的地理優(yōu)勢孕育了燦爛的華夏文明，是中國古代文明發(fā)祥地之一。結(jié)合省內(nèi)豐富的自然資源和文化資源，不同地區(qū)可以因地制宜開發(fā)各具特色的綜合實踐活動課程，在內(nèi)容和主題上，可以是革命精神的傳承，可以是某種場景的再現(xiàn)與體驗，可以是某種技能的學習、操作與實踐，可以是某種文化的繼承與創(chuàng)新……

二要與時俱進，結(jié)合時代發(fā)展的要求開發(fā)課程。綜合實踐課程的開發(fā)不能脫離實際，要順應時代潮流，與時俱進，要結(jié)合我省發(fā)展中的熱點問題，如自然環(huán)境保護、科技創(chuàng)新、糧食生產(chǎn)、水資源保護、防汛抗疫等工作，開發(fā)具有濃厚時代氣息的特色課程。如南陽地區(qū)可以研發(fā)關(guān)于南水北調(diào)工程水源地保護的綜合實踐課程，黃河流域附近的城市可以研發(fā)關(guān)于黃河濕地開發(fā)和以保護“母親河”為主題的綜合實踐課程。又如，可以結(jié)合疫情防控工作開發(fā)相關(guān)課程案例，引導學生加強自我防護意識，同時形成敬畏自然、尊重自然的科學生態(tài)價值觀。

三要因人制宜，結(jié)合不同學段學生身心發(fā)展要求開發(fā)課程。小學生自我意識屬于啟蒙階段，生活自理能力還處于起步水平，因此可以從學生良好自我生活習慣的養(yǎng)成、獨立意識的培養(yǎng)等方面著手，開發(fā)相關(guān)綜合實踐活動課程。初中生的自我意識迅速增強，抽象思維能力和認識世界的水平進一步提升，因此在生活方面可以設計較為復雜的清潔、烹飪、美食制作等家務勞動，培養(yǎng)審美思維，增強責任感、成就感;在處理人與自然的關(guān)系方面，可以設計了解和認識自然規(guī)律、人與自然之間的聯(lián)系的課程，為形成正確的世界觀、人生觀和價值觀提供實踐基礎。

四要因課制宜，結(jié)合德育目標和教師興趣能力開發(fā)課程。立德樹人是中小學綜合實踐活動課程研發(fā)的首要目標。這就要求在中小學綜合實踐活動課程設計中堅持德育目標，站在德育視角，結(jié)合課程主題和特色，充分發(fā)揮教師和課程預設環(huán)節(jié)的指導作用，在活動細節(jié)和活動方法上進行巧妙設計，強化學生的主體作用，協(xié)調(diào)統(tǒng)籌直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的關(guān)系，使學生主動融入、樂于融入實踐活動場景，引導學生在課堂之外更廣闊的天地進行探索實踐，在感悟中潛移默化地達到育人的效果。

（本文系河南省教育科學規(guī)劃課題“德育視角下中小學綜合實踐活動課程實施路徑研究”的研究成果，課題編號：2021YB0827）

（責 編 行 之）