標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)研究

趙艷民

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)風(fēng)潮的席卷，使得學(xué)生在交流活動(dòng)中根本不使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，進(jìn)而導(dǎo)致其在日常的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中也逐漸喪失了使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的技能。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)雖小，但在語(yǔ)文課程中卻扮演了無(wú)可取代的角色，是無(wú)處不在的一種語(yǔ)文元素。為此，在初中階段的教學(xué)活動(dòng)中，教師要加強(qiáng)對(duì)這一教學(xué)課題的重視，采用科學(xué)的方法完成標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生靈活掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用方法，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文課程的博大精深，充分發(fā)揮標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表情達(dá)意的作用，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得更豐富的審美體驗(yàn)，有效完成優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，本文就從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在口語(yǔ)交際、朗讀、閱讀和寫(xiě)作中的教學(xué)四個(gè)層面展開(kāi)論述，為語(yǔ)文教師指明了新的教學(xué)方向。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課程;中學(xué)生;標(biāo)點(diǎn)符號(hào);核心素養(yǎng)

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是輔助文字記錄語(yǔ)言的符號(hào)，是書(shū)面語(yǔ)的有機(jī)組成部分，用來(lái)表示停頓、語(yǔ)氣以及詞語(yǔ)的性質(zhì)和作用。語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括了語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等能力。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，教師只顧為學(xué)生傳授教材中的理論知識(shí)，再加之由于語(yǔ)文教材對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)安排比較碎片化，并沒(méi)有納入正式的教學(xué)內(nèi)容中，這就使得大部分要是在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)無(wú)從下手，嚴(yán)重忽略了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這一課題的重要性。為了有效突破以往的教學(xué)弊端，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)體系的建設(shè)，教師要在反思的基礎(chǔ)上總結(jié)出更科學(xué)的教學(xué)策略，指引學(xué)生高度重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)，提高標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用的技能，進(jìn)而幫助學(xué)生在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。

一、在口語(yǔ)交際中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)及應(yīng)用能力

語(yǔ)文課程是一門(mén)與日常生活緊密相連的學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文課程不僅能有效鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，還能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在初中階段的教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)交際中靈活運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，掌握語(yǔ)言表達(dá)的技巧，不斷優(yōu)化對(duì)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。^[1]

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，學(xué)生表達(dá)的過(guò)程就是讓靜態(tài)文字口語(yǔ)化的過(guò)程，這是語(yǔ)文課程中對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)能力中“說(shuō)”這種能力的詮釋。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表語(yǔ)氣、豐富情感、具化神態(tài)、增強(qiáng)視聽(tīng)效果等功能的分析，進(jìn)而理解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在口語(yǔ)交際中扮演的角色，積極主動(dòng)地參與到一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在這類(lèi)課題的教學(xué)課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在上課之前利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)自主搜集有關(guān)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的故事，名言名句等靜態(tài)的文字，并要求學(xué)生借助講故事、演講比賽、課本劇表演等形式詮釋標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在口語(yǔ)交際中的作用和意義。在這一環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生傳授更科學(xué)的理論知識(shí)，幫助學(xué)生掌握逗號(hào)、句號(hào)、冒號(hào)、感嘆號(hào)、雙引號(hào)等不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表示的含義，引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)交際活動(dòng)中做好充分準(zhǔn)備，優(yōu)化對(duì)各類(lèi)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，結(jié)合語(yǔ)境、語(yǔ)氣和語(yǔ)義完美的呈現(xiàn)自己的口語(yǔ)表達(dá)效果。這樣一來(lái)，就能幫助學(xué)生以更新穎的方式完成標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)，有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，準(zhǔn)確把握教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的突破口，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)優(yōu)化對(duì)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)和交際能力的雙重培養(yǎng)。

二、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力

閱讀作為語(yǔ)文課程中的一個(gè)重點(diǎn)課題，教師在完成標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)工作時(shí)要以閱讀教學(xué)為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一系列的閱讀訓(xùn)練掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文本中扮演的角色，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞意識(shí)，進(jìn)而有效鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維，順利實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是語(yǔ)言表達(dá)中不可或缺的輔助工具，它能夠幫助人們確切地表達(dá)自己的真情實(shí)感，準(zhǔn)確的解讀書(shū)面語(yǔ)言。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以精彩片段閱讀、群文閱讀、文本閱讀等多種模式的閱讀活動(dòng)強(qiáng)化對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的認(rèn)知。如，在魯迅先生的《社戲》中，在文本第六段第一句：“總之，是完了?！钡拿鑼?xiě)中，作者用逗號(hào)表現(xiàn)了一個(gè)孩子悲傷失落的情緒，而且把看不到希望的那種沮喪表現(xiàn)的淋漓盡致。通過(guò)分析，我們可以知道，如果僅僅是依靠作者的字面意思，我們很難理解其傳達(dá)的情感以及人物當(dāng)時(shí)的心理變化，而在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的點(diǎn)綴下，就能讓情感的表達(dá)更加自然真切，讓簡(jiǎn)短的文字表達(dá)有了更豐富的內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠在閱讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)豐富的想象，設(shè)身處地的站在故事主人公的角度進(jìn)行思考。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠展開(kāi)深層次的閱讀理解，也能體會(huì)到語(yǔ)言表達(dá)的魅力，使得學(xué)生能夠在閱讀鑒賞活動(dòng)中留意細(xì)節(jié)，把握重點(diǎn)，進(jìn)而幫助初中階段的學(xué)生提高閱讀技能，優(yōu)化對(duì)其審美鑒賞能力和閱讀思維的培養(yǎng)，在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的助推力量下，確保語(yǔ)文閱讀教學(xué)取得更突出的教學(xué)成效，讓閱讀在語(yǔ)文課程中的地位更加穩(wěn)固。

三、在寫(xiě)作中培養(yǎng)學(xué)生文化傳承與理解能力

在語(yǔ)文課上的學(xué)習(xí)中，不僅要求學(xué)生要能夠掌握口語(yǔ)交際的技巧，還要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)提高自己的閱讀技能。除此之外，寫(xiě)作能力也是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中不可或缺的一個(gè)課題，教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作活動(dòng)中準(zhǔn)確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，以寫(xiě)作課題為載體，優(yōu)化對(duì)學(xué)生文化傳承與理解能力的培養(yǎng)。^[2]

在具體的寫(xiě)作活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字能夠準(zhǔn)確的表達(dá)自己的審美體驗(yàn)，流露自己的真情實(shí)感，表現(xiàn)自己對(duì)美好事物的情感態(tài)度及價(jià)值觀。具體來(lái)說(shuō)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)片段寫(xiě)作的方式掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在寫(xiě)作活動(dòng)中占據(jù)的地位，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞某個(gè)話(huà)題，從多個(gè)角度完成寫(xiě)作訓(xùn)練，優(yōu)化對(duì)學(xué)生思維水平的鍛煉。如，在完成《散步》中“我們?cè)谔镆埃何?，我的母親，我的妻子和兒子?！边@個(gè)句子的賞析之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析其中逗號(hào)的作用，感受人到中年時(shí)那份沉甸甸的責(zé)任感。在這之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這篇文章中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用的技巧及寫(xiě)作手法完成仿寫(xiě)訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生完成寫(xiě)作學(xué)習(xí)的任務(wù)之后，教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用情況給出專(zhuān)業(yè)化的點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)查缺補(bǔ)漏，在糾錯(cuò)的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用技能的培養(yǎng)。這樣一來(lái)，就能讓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)滲透到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，讓學(xué)生在理解語(yǔ)文傳統(tǒng)文化的同時(shí)樹(shù)立文化傳承的意識(shí)，穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，教師要抓住各個(gè)年級(jí)段學(xué)生的特點(diǎn)完成針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以結(jié)合口語(yǔ)交際、閱讀、寫(xiě)作等各類(lèi)課題幫助學(xué)生加深對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的理解，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的意識(shí)，優(yōu)化對(duì)學(xué)生學(xué)科技能的培養(yǎng)，順利實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)，確保初中階段的教學(xué)工作取得更多實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王云娟.閱讀教學(xué)不可忽視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)[D].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考：中旬刊，2019（1）：74-76.