寓教于評潤物無聲

周源

摘要：對于廣大的語文教師們來說，如何提高學(xué)生的寫作能力，并解放大量繁重的批改作文工作，是一個長期困擾老師的問題，本文對作文的新教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化探索，認(rèn)為關(guān)鍵在于——打破傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對自己作文進(jìn)行自改自評的能力。

關(guān)鍵詞：高中作文;自評

很多中學(xué)生對作文有畏難心理。寫作文時，寫作基礎(chǔ)不太好的學(xué)生們絞盡腦汁、搜腸刮肚，好不容易拼成一篇作文，老師批閱下來，不及格！這個結(jié)果令學(xué)生眼冒金星，著實(shí)挨了當(dāng)頭一棒。想弄清不及格的原因吧，可作文紙上只有分?jǐn)?shù)，最后云里霧里，隨它去吧。

這種窘?jīng)r，不能不說是我們的評價方式出了問題。雖然班級學(xué)生數(shù)量較多，評價的任務(wù)量大，但一種一成不變、簡簡單單的評價方式無疑會使學(xué)生心存疑惑而不能解，長此以往，必然會使學(xué)生喪失寫作興趣，對作文簡單應(yīng)付?？粗鴮W(xué)生充滿疑惑和無奈的眼神，看著學(xué)生隨手將作文扔進(jìn)抽屜的動作，聽著學(xué)生的嘆息與抱怨，語文老師怎能不感慨萬千？

學(xué)生的心理反應(yīng)告訴我們，作文評價方式很重要！在新課程開展得如火如荼的背景下，作文評價不能再那樣簡單化、盲目化，應(yīng)該有適應(yīng)新課程、針對學(xué)生心理的作文評價方式了。

一、新課程作文評價方式的階段化、具體化

寫作成績的提高不是一蹴而就的，它是一個日積月累、厚積薄發(fā)的過程，從小學(xué)到高中，每個階段的作文評價標(biāo)準(zhǔn)是不同的。要研究學(xué)生，洞察學(xué)生寫作心理，隨時掌握學(xué)生心理、學(xué)情，按照學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，調(diào)整制定科學(xué)合理的評價方式。不可對學(xué)生拔苗助長，不可急功近利地按照高考滿分作文標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生作文。否則會使學(xué)生覺得作文高不可攀，可望而不可及，進(jìn)而扼殺學(xué)生的寫作欲望。

事實(shí)上，好多教師受高考應(yīng)試的影響，往往過早地引進(jìn)高考作文的評價機(jī)制。由于教師缺乏對學(xué)生寫作心理的關(guān)注，學(xué)生多為應(yīng)付作業(yè)而寫作，作文內(nèi)容往往空洞。加之評價方式的簡單化，使學(xué)生作文往往流于形式，缺乏真情實(shí)感，不利于學(xué)生寫作能力的提升，反而會讓學(xué)生的思維被動化、枯燥化，寫作興趣日漸衰減，寫作水平難以提高。針對這種情況，教師在指導(dǎo)高一高二年級學(xué)生寫作的時候，應(yīng)該有針對性地提出階段目標(biāo)，既讓學(xué)生有跳一跳能摘到果實(shí)的收獲感，又步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作技巧。

學(xué)生寫作心理的不同，勢必導(dǎo)致其構(gòu)思能力和寫作能力的不同。如何引導(dǎo)學(xué)生克服寫作心理障礙，提高寫作技巧，需要量體裁衣，因材施教。

對不同的學(xué)生，教師應(yīng)了解、熟悉他們的思維模式、寫作習(xí)慣和寫作心理個性，在不同時期、針對不同的學(xué)生提出不同的階段性目標(biāo)。制定每學(xué)期每個月的寫作訓(xùn)練計(jì)劃，確定每次寫作要達(dá)到的寫作目標(biāo)。寫作目標(biāo)要具體，讓學(xué)生有的放矢。

每次作文訓(xùn)練的目標(biāo)應(yīng)該突出某一方面，教師也應(yīng)緊緊圍繞這一目標(biāo)去評價作文，切忌寬泛或無目標(biāo)訓(xùn)練。學(xué)生的隨筆往往是學(xué)生心理情感流露、個性展示的平臺，不能用高考的硬性標(biāo)準(zhǔn)來衡量。對于學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，教師應(yīng)努力挖掘，小到個別精妙的詞匯、新穎的題目，大到文章的布局謀篇，在評價中適時地鼓勵和表揚(yáng)，給學(xué)生心理以激勵，讓學(xué)生看到希望，這能幫助學(xué)生克服寫作心理障礙。

對高一高二的學(xué)生盡量采用大小作文相結(jié)合的方式，循序漸進(jìn)地加以引導(dǎo)。平時的小作文寫作最好使用課外隨筆或課堂片段寫作的方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的作文立意能力、運(yùn)用素材的能力、語言表達(dá)能力等。教師的評價可有大小評價、課內(nèi)外評價、分層評價等方式。

二、新課程評價主體的多元化

新課標(biāo)指出，作文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，著眼于學(xué)生作文能力的提高，喚醒學(xué)生的主體意識，因而評價機(jī)制應(yīng)由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，多元開放。

以往作文評價多以教師為主體，教師在學(xué)生的作文后邊寫上評語。學(xué)生只是被動接受的客體，這顯然違背了以學(xué)生為主體的新課程理念，因而難以達(dá)到應(yīng)有的寫作教學(xué)效果。

新課程改革強(qiáng)調(diào)師生平等，強(qiáng)調(diào)合作探究的理念，基于此，我們認(rèn)為寫作評價不是教師單方面的工作，而是學(xué)生和教師共同的工作。

（一）教師指導(dǎo)引路，示范批改

讓學(xué)生進(jìn)行自改自批的方式，一開始往往會出現(xiàn)這樣那樣的困難，學(xué)生的寫作水平高低不一，對自己文章的優(yōu)劣之處往往也不能做很好的判斷，有的甚至“只緣身在此山中”覺得自己寫得不錯，不需要修改，這樣降低學(xué)生的寫作積極性，如果方法不當(dāng)會出現(xiàn)適得其反的效果。教師可以這樣做，先示范批改，再交給學(xué)生如何對自己的作文進(jìn)行批改。學(xué)生作文交上來后，我先大致地看一遍，找出三篇（優(yōu)、中、劣）具有代表性的文章，復(fù)印出來每個學(xué)生人手一份，進(jìn)行當(dāng)眾修改和評講。

在修改過程中教給學(xué)生規(guī)范的作文批法，統(tǒng)一修改符號，比如，標(biāo)點(diǎn)符號使用不當(dāng)用“△”畫出，出現(xiàn)的錯別字用短橫線畫出，語句不通的地方和病句用“～”畫出。對于病句，可以加上眉批，教師從語法或邏輯角度指出錯誤原因，指出修改意見;有的只畫不批，自己去琢磨如何修改;優(yōu)美的句子用“……”畫出，需要明確地指出好在哪里。錯誤的觀點(diǎn)用“———”畫出，可以通過眉批或者總批指出來。寫總批時，教師要求教導(dǎo)學(xué)生不要使用全盤肯定或者全盤否定的方式，既要發(fā)現(xiàn)本次作文的優(yōu)長之處，也要用心找出存在的問題。

評語盡量具體，不要寫空洞無所指的評語，如“記敘清楚、描寫生動、語句通暢、情感真摯、中心突出”等等。要使總批力求達(dá)到“四性”：鼓勵性、商量性、啟發(fā)性、側(cè)重性。教師們把批改的過程和方法讓學(xué)生掌握后，就可以進(jìn)行下一步了。

分組批改，扶優(yōu)帶差教師做完示范修改后，就可讓學(xué)生分組批改了。在分組之前，老師可以在不批不改的提前下，將學(xué)生的作文進(jìn)行快速瀏覽并進(jìn)行大致的優(yōu)劣分類，一般分成四大類：好的、比較好的、一般的和差的，然后各取一篇分為一組，這樣每個學(xué)生都可以看到不同差別的文章，方便進(jìn)行對照和評價，然后進(jìn)行批改，評改小組也要進(jìn)行搭配，每個小組好生差生都要有，在批改前，為了讓學(xué)生方便對照，教師可以將作文要求寫在黑板上，接下來分組讓一個學(xué)生讀，其他三個人聽，在聽、讀的過程中把錯字、別字、不通順的語句畫出來;在聽的時候，把自己對文章的看法限時記錄下來。然后，經(jīng)過小組針對某篇作文進(jìn)行討論，由平時作文水平較高的學(xué)生將小組成員的意見進(jìn)行綜合，根據(jù)要求寫眉批和總評，以達(dá)到以優(yōu)帶差的目的。

（二）學(xué)生的自我評價

1、在閱讀中欣賞體驗(yàn)，在體驗(yàn)中評價。要想別人對你好，你先得對別人好。同樣，要想知道別人對你的習(xí)作評價是否合理、客觀，那么，首先你得先學(xué)會去評價別人的習(xí)作。

俄國教育家烏申斯基說：“書籍不僅對于那些不會讀書的人是毫無用處的，就是對于那些機(jī)械地讀完了書，還不會從死的文字中引出活的思想的人，也是無用的?！薄耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”。在閱讀中，要使學(xué)生欣賞、體驗(yàn)文章的思想立意并有自己獨(dú)特的看法，只能依靠想象和聯(lián)想的培養(yǎng)。

在閱讀后可以組織學(xué)生進(jìn)行交流，談?wù)勛约洪喿x后的感受，還可以把這些感受寫成讀后感，鼓勵有個性的見解，在評價別人的基礎(chǔ)上提升自己。

比如，我們在訓(xùn)練學(xué)生寫《祝福》讀后感時，由點(diǎn)到面，鼓勵學(xué)生對于其中的主要人物如祥林嫂、魯四老爺、婆婆、柳媽等人進(jìn)行評價，學(xué)生可以大膽地發(fā)表自己的見解。假如你是祥林嫂或柳媽或文中的“我”時，你會怎么樣呢？這樣，學(xué)生的積極性就會被充分調(diào)動起來，思維變得異常活躍。

這樣的評價方式可以豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生用文字表達(dá)自己思想的心理欲望。

葉圣陶曾說：“作文能自己改，不請別人改，改的優(yōu)先權(quán)理應(yīng)屬于作文的本人。”教師要把學(xué)生的作品統(tǒng)一瀏覽，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中存在的典型性問題，并針對這些問題進(jìn)行點(diǎn)評，然后提出修改要求，讓學(xué)生結(jié)合自己的作品和教師的點(diǎn)評去發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，并及時進(jìn)行修改。修改完后把原作與修改后的作品一并上交，并在修改的作品上寫出自己的修改心得和體會。

2、在社會生活中學(xué)會評價。生活是學(xué)習(xí)語文的一個大課堂。在這個大課堂中，人、事、物每天都在不斷地變化。那么，作為學(xué)生也應(yīng)去面對這個大課堂，在課堂中去學(xué)會評價一個人、一件事、一個物，學(xué)會評價他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)會認(rèn)識他們的內(nèi)在本質(zhì)。一方面可以積累寫作的素材，另一方面也可以提升思想感情，形成健康的寫作心理。

鮮活而生動的素材就在互相欣賞中積累豐富了。當(dāng)然，在市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，社會丑惡現(xiàn)象也不可避免地會影響學(xué)生的思想感情。讓學(xué)生躲在象牙塔中不問窗外事顯然是不可能的，教師必須努力讓學(xué)生在認(rèn)識丑惡現(xiàn)象的同時，著力于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的真、善、美，用欣賞的眼光去看待人、事、物，使學(xué)生心中堅(jiān)信正義終將戰(zhàn)勝邪惡，培養(yǎng)學(xué)生健康的人生觀、世界觀和價值觀。我們在課上經(jīng)常給學(xué)生講一些表現(xiàn)人間真善美的事情，不是為了拔高，而是為了讓學(xué)生不單純學(xué)好課本知識，更要學(xué)會如何做人。

3、在交流中學(xué)會評價。討論是一個合作與交流的過程，是發(fā)揮集體智慧，發(fā)現(xiàn)問題從而解決問題的過程。把學(xué)生分成小組并委派作文水平較高的同學(xué)擔(dān)任組長，教師把學(xué)生作品按每組三到五份的形式下發(fā)到各組，組長組織組員對作文進(jìn)行討論，歸納出每篇作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，寫好評語，并簽上每組的代碼，以便有問題即時進(jìn)行溝通和商榷。教師把每組評價后的作文收上來之后要統(tǒng)一瀏覽，看評價是否恰當(dāng)，如有不恰當(dāng)之處應(yīng)及時與小組溝通交流意見。在討論過程中各組員之間有一個取長補(bǔ)短的交流過程，再經(jīng)過教師的指導(dǎo)這種二次交流，收效事半功倍。

要學(xué)會評價同學(xué)及自己的作品，在評價同學(xué)習(xí)作中借鑒他山之石，在評價自己習(xí)作中推銷自我。學(xué)生習(xí)作能力有高有低，修改水平也參差不齊，可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行集體評改。教師可以先給學(xué)生以指導(dǎo)，如何評判，如何修改。再由小組討論交流，幫助學(xué)生修改一些不足的和錯誤的地方，最后作出評價。

通過教師的引導(dǎo)和部分寫作較好的同學(xué)的發(fā)言，幫助那些寫作水平較低的學(xué)生，使他們掌握修改方法，提高寫作能力。而且學(xué)生之間的思維方式與表達(dá)方式比較接近，比教師的批改更容易接受。這樣，就可以做到借他山之石，攻自己之玉。

在具體措施上，我們做了以下嘗試：

課前，用多媒體播放音樂。選擇一些節(jié)奏明快、旋律優(yōu)美的音樂，例如肖邦的《華麗大圓舞曲》，莫扎特的《弦樂小夜曲》快板，以舒緩氣氛，幫助同學(xué)們克服各種影響寫作健康發(fā)展的心理障礙。

老師提前把高考作文評分細(xì)則以及常用作文批閱評語印發(fā)給學(xué)生。

老師提前從全班作文中抽取樣卷若干，按出現(xiàn)情況分析，預(yù)測學(xué)生批閱時會出現(xiàn)的問題，點(diǎn)明給分的大致方向。

分小組，每組批閱其他組的作文。仿照高考閱卷形式，由兩個本組作文成績最好的同學(xué)擔(dān)任評委，本組其他成員負(fù)責(zé)寫出分派給本組的每份作文的缺點(diǎn)，在自己的本上記錄別人的優(yōu)點(diǎn)。遇到有分歧的不好給分的小組討論。

一種方式由本組兩名評委批閱同一份作文分別給分。另一種方式由兩名評委分別批閱不同作文給分，然后與其他組交換，進(jìn)行第二輪批閱。

每名評委按內(nèi)容、表達(dá)、發(fā)展等級三項(xiàng)分別給分，再計(jì)總分。

兩名評委給分誤差在3分內(nèi)的視為合理。誤差在3分之上的交給仲裁組批閱。仲裁組再有分歧的交給老師批閱。

在其他組批閱未完還沒有提交仲裁組時，仲裁組成員集體學(xué)習(xí)高考例文的給分情況。

內(nèi)容、表達(dá)、發(fā)展三個等級可按20分的百分比按等級給分，也可按A+，A-，B+，B-，C+，C-，D+，D給分。

推薦高分作文朗讀?？捎杀救艘部捎砂鄡?nèi)朗讀水平好的同學(xué)朗讀。然后由學(xué)生自主思考后，小組內(nèi)交流對這篇作文的評價。全班小組之間再交流，總結(jié)之后形成分析材料，互相借鑒。

找出典型病文，診斷開藥方。從語言、結(jié)構(gòu)、立意、卷面等方面挑毛病，分組交流后，推薦代表寫在黑板上，一目了然。課下由學(xué)生中計(jì)算機(jī)水平不錯的同學(xué)制成課件，以方便保存，共同借鑒。

（三）自評自結(jié)，不斷摸索

當(dāng)學(xué)生通過了上面的方式具有了一定的自改能力后，教師就可以放開手，讓學(xué)生自評自結(jié)了。自評自結(jié)就是讓學(xué)生在修改作文后，自我評價作文的優(yōu)缺點(diǎn)，自己總結(jié)寫作文的經(jīng)驗(yàn)。這也是對前面一系列任務(wù)的效果檢驗(yàn)。在這個環(huán)節(jié)，教師一定對大多數(shù)學(xué)生的評價結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的檢查，然后選出三到五篇優(yōu)秀的自評自結(jié)進(jìn)行表揚(yáng)和肯定，以此來鼓勵學(xué)生的積極性。另外，為總結(jié)作文實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，教師可在自評自結(jié)進(jìn)行一段時間后，可以讓學(xué)生寫評改后記，以此達(dá)到摸索同類文章的寫法技巧和寫作規(guī)律的目的，通過不斷的自評自結(jié)，既讓學(xué)生對自己的作品進(jìn)行反思，同時還能及時的糾正自己寫作的缺陷。久而久之，通過不斷總結(jié)，學(xué)生的寫作水平得到不斷提高。使學(xué)生“自能作文，不待老師改！”也就達(dá)到了作文教學(xué)的“教是為了不需要教”的至境。

通過實(shí)踐，我以為指導(dǎo)學(xué)生自改自評作文有這樣幾個優(yōu)點(diǎn)：一是能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的主體作用，加快了學(xué)生的訓(xùn)練頻率，增大了學(xué)生的作文密度，消除了學(xué)生依靠老師批改的惰性，真正培養(yǎng)了學(xué)生作文的實(shí)際能力，加速了學(xué)生寫作水平的提高。二是能夠發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，在學(xué)生自評過程中，教師可以更靈活地個別輔導(dǎo)，做到因材施教。三是因整個改評活動師生在一起，容易產(chǎn)生師生間的信息反饋，反饋速度快，密度大，準(zhǔn)確率高?？傊@樣做的確收到了節(jié)時省力高效的優(yōu)化效果，徹底將教師從“精批細(xì)改”的被動局面中解放了出來。

注：“本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《新高考下學(xué)生自評作文教學(xué)模式的實(shí)踐研究》（JCJYC210113024）研究成果”