小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)空間下如何推動(dòng)深度教學(xué)機(jī)制的發(fā)展

王權(quán)華

摘要：將深度學(xué)習(xí)理念貫徹運(yùn)用于小學(xué)教學(xué)有利于改進(jìn)教學(xué)方式、提升教學(xué)有效性。在小學(xué)教學(xué)階段，運(yùn)用深度學(xué)習(xí)教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、批判學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有利于推進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)理解學(xué)習(xí)向批判學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，充分運(yùn)用信息化教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)的方式向?qū)W生傳遞核心學(xué)習(xí)內(nèi)容有利于實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)，可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的掌握，提升學(xué)生“舉一反三”的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

相較于傳統(tǒng)教學(xué)理念中以“教”為重點(diǎn)的教學(xué)方式，深度學(xué)習(xí)則是將淺層學(xué)習(xí)進(jìn)行深化，將傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)“互助互學(xué)”“追問(wèn)”等方式將學(xué)生引入到一個(gè)深度學(xué)習(xí)的情景，有利于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建以數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)為關(guān)鍵架構(gòu)的結(jié)構(gòu)式模型，并在追問(wèn)的過(guò)程中了解知識(shí)點(diǎn)的深度，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、打造結(jié)構(gòu)特征式教學(xué)方式

“灌輸式”的教學(xué)理念和“唯分?jǐn)?shù)論”教育環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)熱情不高。目前，我國(guó)大部分小學(xué)的思政課堂教學(xué)工作，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)在小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中采取的依舊是“灌輸式”的教學(xué)方式和理念，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容備課和授課時(shí)，依據(jù)課本內(nèi)容照本宣科，對(duì)于行為習(xí)慣尚未定型、活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，僵硬的灌輸式教學(xué)理念和方式并不能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)工作的效果也大打折扣。

引導(dǎo)小學(xué)生建立結(jié)構(gòu)式的學(xué)習(xí)思維模式，在教學(xué)的過(guò)程中傳授學(xué)生對(duì)知點(diǎn)進(jìn)行重構(gòu)可以鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。具體來(lái)看，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)在教授新知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，將“舊知識(shí)”與“新知識(shí)”的內(nèi)在邏輯進(jìn)行鏈接，研究知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)小學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，構(gòu)建知識(shí)體系，助力學(xué)生構(gòu)建“結(jié)構(gòu)式的知識(shí)模型”。具體來(lái)看，在新知識(shí)教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程中，運(yùn)用情境導(dǎo)入的方法，從已學(xué)知識(shí)點(diǎn)逐步將原有的知識(shí)儲(chǔ)備導(dǎo)入到新的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí);在教學(xué)鞏固階段，通過(guò)運(yùn)用習(xí)題講解的方式將學(xué)習(xí)情境進(jìn)行重構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自主回憶學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，并由淺入深地鞏固學(xué)生初步建立起的結(jié)構(gòu)性知識(shí)架構(gòu)。

二、幫助學(xué)生建立“質(zhì)疑反思式”的學(xué)習(xí)方式

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作而言，如何基于“教案”和課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有重要意義。但是從實(shí)際情況來(lái)看，具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，忽視新時(shí)期核心素養(yǎng)教學(xué)理念的研究，在教學(xué)過(guò)程中“以教定教”“唯教而教”的教學(xué)理念依然存在，以經(jīng)驗(yàn)教學(xué)不利于貫徹“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念;對(duì)于年輕的數(shù)學(xué)教師而言，雖然其在教學(xué)理念方面較為先進(jìn)，教學(xué)方式也較為多元，但是其對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握卻不透徹、對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)了解得不清楚，導(dǎo)致其教學(xué)內(nèi)容方面難以深入，出現(xiàn)“自說(shuō)自話”的狀況，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生全面地掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

對(duì)于深度學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，“反思”是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要方式。對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)正確的引導(dǎo)小學(xué)生正確的反思，并解決反思中遇到的問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生“問(wèn)自己”“問(wèn)同學(xué)”“問(wèn)老師”的積極性和能力，在“追問(wèn)”的過(guò)程中反思數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行“舉一反三”。具體來(lái)看，對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生追問(wèn)自己這個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠設(shè)置哪些問(wèn)題;又比如，當(dāng)面對(duì)一個(gè)習(xí)題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考題型可以怎樣進(jìn)行變化，在變化的過(guò)程中如何靈活地運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題，最終培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并形成正確的、多元的、系統(tǒng)的解題思維。

三、打造協(xié)助互助式學(xué)習(xí)課堂

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新積極性和行動(dòng)力不足，直接導(dǎo)致理論化、課本化的數(shù)學(xué)教學(xué)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力、自控能力不足是其小學(xué)階段的主要特點(diǎn)，如果沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)理念，小學(xué)生面對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容和數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生參與度不足、學(xué)習(xí)積極性不高不利于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，也不利于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

“協(xié)助互助”是深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中打造一個(gè)師生互助、生生互助的學(xué)生課堂，在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師能夠更好地掌握學(xué)生的思維，了解學(xué)生的意向，而同學(xué)之間的互相幫助、互相學(xué)習(xí)則有利于激發(fā)伙伴一起探究新知，在互相幫助的過(guò)程中，主動(dòng)地去交換想法、調(diào)動(dòng)思維的去解決問(wèn)題。如，不同學(xué)生可能對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度不同，不同學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，運(yùn)用自己的知識(shí)架構(gòu)進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)的掌握，鏈接新舊知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。另外，協(xié)助互助式的深度學(xué)習(xí)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分借力小學(xué)生活潑的性格特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生在互相討論過(guò)程中的學(xué)習(xí)積極性，在互學(xué)互助的過(guò)程中鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面掌握知識(shí)點(diǎn)。

綜上所述，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的教學(xué)理念和教學(xué)方式，運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的方式，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)情境，既強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)理性學(xué)科的特點(diǎn)，又重視通過(guò)構(gòu)建“互助”的有溫度的溝通課堂情境實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的傳授，最終打造一個(gè)“思、 問(wèn)、悟、動(dòng)”數(shù)學(xué)課堂。

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