高中音樂課堂鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀和課堂優(yōu)化策略探析

楊曉林

摘要：鑒賞教學(xué)是高中音樂教學(xué)中重要的必修板塊之首，不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞能力的重要任務(wù)，還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生良好道德、審美情趣的光榮使命，其重要性顯而易見?；诖?，本文從高中音樂鑒賞教學(xué)視角出發(fā)，對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要分析，在此基礎(chǔ)上，提出了一些優(yōu)化鑒賞教學(xué)的教學(xué)策略，希望能為高中音樂鑒賞教學(xué)效果的改善提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：高中音樂;鑒賞教學(xué);信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-12-

引言

對(duì)于高中音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中作出了明確闡述，其主要由三個(gè)層次的內(nèi)容構(gòu)成，分別是審美感知、文化理解以及藝術(shù)表現(xiàn)。而鑒賞教學(xué)在高中音樂教學(xué)中有著舉足輕重的地位，是培養(yǎng)學(xué)生文化理解素養(yǎng)、審美感知能力的有效方式。但是，縱觀高中音樂鑒賞教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)，存在著一些問題亟待解決，如教師主導(dǎo)重于啟發(fā)學(xué)生、文字講解重于學(xué)生體驗(yàn)等，對(duì)音樂鑒賞育人優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮造成一定阻礙。因此，基于素質(zhì)教育全面深化的背景下，采取怎樣的教學(xué)策略來優(yōu)化高中音樂鑒賞教學(xué)是一個(gè)值得深層次研究的重要課題。

一、當(dāng)前高中音樂鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師主導(dǎo)重于啟發(fā)學(xué)生

在高中音樂鑒賞教學(xué)中，教師主要是發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供幫助。但是，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師讓學(xué)生按照自己的要求進(jìn)行所有學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失自主思考的習(xí)慣，過于依賴音樂教師，其實(shí)這就是傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”問題。如果不盡快解決這一問題，會(huì)使學(xué)習(xí)中的學(xué)生處于被動(dòng)地位，久而久之，對(duì)音樂學(xué)習(xí)的熱情會(huì)逐漸被消磨。

（二）文字講解重于學(xué)生體驗(yàn)

在高中音樂鑒賞課程的開展，需要鑒賞很多優(yōu)秀音樂作品，為了幫助學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)與鑒賞作品，需要合理地采取文字講解、背景介紹等方式，特別是對(duì)于涉獵廣泛的作品，能夠降低學(xué)生鑒賞的難度。但是，在實(shí)際高中音樂鑒賞教學(xué)中，部分教師沒有把握好講解力度，沒有為學(xué)生預(yù)留出一定的思考時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生不能全方位了解音樂作品，難以獲得豐富的主觀體驗(yàn)。學(xué)生的深刻感悟與體驗(yàn)，有助于對(duì)作品的深入理解，這是教師講解不能取代的，過度的文字講解會(huì)使降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、優(yōu)化高中音樂課堂鑒賞教學(xué)的具體策略

（一）鍛造學(xué)生想象力，豐富情感體驗(yàn)

隨著教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)高中音樂鑒賞教學(xué)提出了更高的要求，要為學(xué)生提供更多自我展示的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生想象力，使學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生音樂鑒賞學(xué)習(xí)。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生情感體驗(yàn)特征，以學(xué)生音樂基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，致力于學(xué)生情感體驗(yàn)的豐富。

例如，在《外婆的澎湖灣》的鑒賞教學(xué)中，在課前導(dǎo)入階段，教師可以為學(xué)生播放《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌曲，并與學(xué)生共同演唱這首臺(tái)灣校園歌曲，由此為學(xué)生介紹臺(tái)灣的地理環(huán)境，以及臺(tái)灣人真摯、樸實(shí)的性格特點(diǎn)，在這些因素的影響下，臺(tái)灣校園歌曲音樂風(fēng)格大多呈現(xiàn)出親切、清新的特點(diǎn)。有了這些鋪墊，教師再帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞《外婆的澎湖灣》，為學(xué)生介紹歌曲的背景，為學(xué)生了解歌曲的內(nèi)涵做好鋪墊。然后，教師可以利用多媒體展示澎湖的美景，以及《外婆的澎湖灣》的音頻，勾起學(xué)生對(duì)這個(gè)地方的向往，通過音頻的展示，充分鍛造學(xué)生想象力，更好地感悟和聲的美妙，感悟體驗(yàn)臺(tái)灣校園歌曲的親切、輕松的特點(diǎn)，在循序漸進(jìn)中提升學(xué)生鑒賞能力。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化鑒賞教學(xué)質(zhì)量

隨著信息化時(shí)代的來臨，信息技術(shù)手段在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛。在高中音樂鑒賞教學(xué)中，教師也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)手段的探索與應(yīng)用。基于信息技術(shù)的輔助，音樂教學(xué)內(nèi)容與之前相比更加豐富，音樂教學(xué)形式也能得到有效拓展，音樂教學(xué)資源得到了全面整合，為學(xué)生音樂學(xué)習(xí)注入了強(qiáng)大的動(dòng)力，有助于優(yōu)化音樂教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在《歌唱美麗的家鄉(xiāng)》鑒賞教學(xué)中，教師可以借助于多媒體，為學(xué)生播放與苗族居住處的氣候、地形、風(fēng)俗相關(guān)的視頻，對(duì)學(xué)生視聽感官進(jìn)行刺激，使其初步了解“飛歌”的特點(diǎn)，意識(shí)到“飛歌”特征與苗族山環(huán)水繞的地形息息相關(guān)，更好地掌握“飛歌”氣勢(shì)磅礴、音調(diào)高昂的突出特點(diǎn)，以及悠揚(yáng)起伏的音樂旋律，感受作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。由此，教師還能滲透情感教育，引導(dǎo)學(xué)生分享自己家長的美景，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、祖國的熱愛。通過運(yùn)用信息技術(shù)，采取學(xué)生喜聞樂見的方式，幫助學(xué)生了解歌曲背景，有助于學(xué)生對(duì)歌曲風(fēng)格、旋律、情感的掌握，對(duì)鑒賞教學(xué)質(zhì)量的提升大有裨益。

（三）重視民族歌曲教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生文化自信

我國是一個(gè)多民族國家，一共擁有五十六個(gè)民族，受到風(fēng)俗、地域等因素的影響，不同民族的音樂風(fēng)格存在著一定差異，這也就形成了如同“萬花筒”一般的音樂文化。在高中音樂教材中，民族音樂是非常重要的組成部分，通過引導(dǎo)學(xué)生鑒賞不同民族的音樂，深入地感知音樂文化內(nèi)涵，能夠幫助學(xué)生了解豐富多彩的音樂文化，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心，培育學(xué)生的音樂文化氣質(zhì)。

例如，在《遼闊的草原》的鑒賞教學(xué)中，主要的教學(xué)內(nèi)容是內(nèi)蒙古地區(qū)的民族特征，以及這一地區(qū)的音樂風(fēng)格，同時(shí)滲透了開朗、豪放的民族文化特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生欣賞相關(guān)歌曲特點(diǎn)，還需要讓學(xué)生深層次了解民族文化。對(duì)此，教師可以借助于多媒體，帶領(lǐng)學(xué)生觀看內(nèi)蒙古自然景色的圖片與視頻，使學(xué)生置身于一望無際的大草原情境中，觀看草原上無憂無慮的牧群。此時(shí)，教師可以引入《敕勒歌》這首詩，幫助學(xué)生感知蒙古族的生活方式。最后，引導(dǎo)學(xué)生分析歌詞內(nèi)容，全面了解內(nèi)蒙古地區(qū)人民的生活方式，并在這樣的氛圍中形成的開朗、灑脫的性格，從而意識(shí)到民族文化對(duì)民族音樂產(chǎn)生著重要影響，更好地感知音樂文化的內(nèi)涵。

結(jié)語

綜合而言，高中音樂鑒賞教學(xué)是素質(zhì)教育落實(shí)的重要途徑，教師必須要對(duì)此提起高度重視，針對(duì)當(dāng)前階段教學(xué)現(xiàn)狀，采取針對(duì)性的教學(xué)策略，可以從鍛造學(xué)生想象力、運(yùn)用信息技術(shù)、重視民族歌曲教學(xué)等方面入手，更好地迎合素質(zhì)教育、教學(xué)改革的要求，優(yōu)化音樂鑒賞教學(xué)效果與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]房永鵬.高中音樂鑒賞教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論的實(shí)踐探索[C]//2021年教育創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)論文集（三）.[出版者不詳]，2021：596-597.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.007393.

[2]郭曉慶.音樂核心素養(yǎng)下高中音樂鑒賞教學(xué)探究[J].當(dāng)代家庭教育，2021（34）：105-106.

[3]丁曉麗.基于音樂核心素養(yǎng)的高中音樂鑒賞教學(xué)研究[J].成才之路，2021（30）：136-137.