核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)主題式教學(xué)

殷雪梅

摘要：本文研究核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)主題式教學(xué)。從構(gòu)建合理主題情境、發(fā)揮學(xué)生主體地位、注重應(yīng)用思維導(dǎo)圖、給予合理教學(xué)評(píng)價(jià)等角度，以教學(xué)“反比例函數(shù)中值的幾何意義”為主題，列舉主題式教學(xué)策略。期望本文能夠?yàn)閺V大數(shù)學(xué)教學(xué)工作者帶來一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);主題式教學(xué)。

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-12-

一、構(gòu)建合理主題情境

主題情境是主題式教學(xué)的基礎(chǔ)。在實(shí)行主題式教學(xué)的過程中，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教材的研討，歸納課程教學(xué)主題、重難點(diǎn)，圍繞新知與舊知之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)合理的主題情境，為學(xué)生設(shè)疑，在利用多種教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，將學(xué)生帶入到對(duì)應(yīng)的問題情境中，啟發(fā)學(xué)生的思索，引導(dǎo)學(xué)生逐步探索新知，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“反比例函數(shù)中值的幾何意義”時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)如圖1所示的反比例圖像，給出例題：已知反比例函數(shù)，與是函數(shù)兩上任意兩點(diǎn)，求四邊形與三角形的面積。

四邊形、三角形是學(xué)生極為熟悉的知識(shí)，因此對(duì)這道題的求解，很符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師可引導(dǎo)學(xué)生，以小組為單位，結(jié)合問題情境，思索能否用替換，以此逐步抽象出反比例函數(shù)中值的幾何意義，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)“從特殊到一般”的過程。

二、發(fā)揮學(xué)生主體作用

課程改革高度肯定了“學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者與參與者”的教學(xué)理念[1]。為順利實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，教師應(yīng)樹立對(duì)這一教學(xué)理念的正確認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行主題式教學(xué)的過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與度。例如教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，從教學(xué)主題入手，設(shè)置層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在抽絲剝繭中獲得新知，構(gòu)建高效的主題式課堂，提升教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“反比例函數(shù)中值的幾何意義”時(shí)，教師可給出以下例題：如圖2，已知反比例函數(shù)與一次函數(shù)相交于、兩點(diǎn)，、分別為與、軸的交點(diǎn)，設(shè)、、、四點(diǎn)分別為（xA，yA）、（xB，yB）、（xC，0）與（0，yD）。求：

為體現(xiàn)學(xué)生的主體性、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在學(xué)生思索上述問題時(shí)，教師可為學(xué)生提出如下問題串，進(jìn)一步助推學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解值的幾何意義：題（1）中，你是如何想到它們之間有這樣的關(guān)系的？題（3）中，如何證明它們之間的關(guān)系？亦可邀請(qǐng)幾名學(xué)生講講自己的探究方式，再邀請(qǐng)其他學(xué)生，分析上述探究思路的優(yōu)勢所在，探索有無更好的探究方式，逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)題目以及新知的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、注重應(yīng)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖由英國心理學(xué)家東尼.巴贊發(fā)明，是一種當(dāng)下極為流行的思維工具。在進(jìn)行主題式教學(xué)的過程中，教師可圍繞課堂教學(xué)主題，繪制思維導(dǎo)圖，利用導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生逐步整理本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將抽象的知識(shí)具體化，進(jìn)而理清知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知的整體把握，在腦海中構(gòu)建出全面且詳盡的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，長此以往，學(xué)生的邏輯思維與知識(shí)歸納能力會(huì)得到長足的發(fā)展[2]。

例如，在教學(xué)“反比例函數(shù)中值的幾何意義”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，逐步歸納與值的幾何意義有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，將有一定聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。對(duì)于課堂中拓展的知識(shí)點(diǎn)，可利用線段延伸出去，如與圖像平行、成比例有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，最終整體形成一張全面且直觀的導(dǎo)圖，形成整體把握數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，獲得核心素養(yǎng)的成長。

四、給予合理教學(xué)評(píng)價(jià)

課程改革深入推進(jìn)、素質(zhì)教育全面開展的背景下，在進(jìn)行主題式教學(xué)的過程中，教師有必要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的變革，改良傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式過于側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的弊端，利用更加新穎、更加全面、更具綜合性的評(píng)價(jià)方式，合理評(píng)價(jià)學(xué)生參與主題式探究的表現(xiàn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，存在的不足，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步，最終形成完善的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。

例如，在教學(xué)“反比例函數(shù)中值的幾何意義”后，教師可先組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)，以小組為單位，歸納自己在學(xué)習(xí)值的幾何意義后，獲得的直觀感受，整理本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與合作交流精神，構(gòu)建集思廣益、共同進(jìn)步的數(shù)學(xué)課堂。在討論完畢后，教師可要求學(xué)生選派小組代表，面向全班同學(xué)進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，之后通過學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等方式，開展評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己以及他人的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行批判、質(zhì)疑與肯定。在課堂結(jié)束前，教師可結(jié)合課堂主題，為學(xué)生在本堂課中的表現(xiàn)給予綜合性評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生存在的不足，以及需要發(fā)展的素養(yǎng)，應(yīng)進(jìn)行提醒，以此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，讓“主題式教學(xué)”得以順利收尾。

結(jié)語

綜上所述，教學(xué)改革深入推進(jìn)、素質(zhì)教育全面開展的背景下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，刻不容緩、勢在必行。主題式教學(xué)是近年來應(yīng)運(yùn)而生的一種新穎、高效的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂，可幫助教師取得更好的教學(xué)效果。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一教學(xué)方法的研究與應(yīng)用，合理確定教學(xué)主題，在構(gòu)建形象生動(dòng)的教學(xué)情境、發(fā)揮學(xué)生主體性、改良教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，將這一教學(xué)方法的優(yōu)勢落實(shí)到位，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

李曉曉.關(guān)于初中數(shù)學(xué)主題式教學(xué)模式探討[J].新課程教學(xué)（電子版），2019（12）：34.

邱武平.基于高效課堂的初中數(shù)學(xué)主題式教學(xué)探究[J].理科愛好者（教育教學(xué)），2021（04）：136-137.