大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的策略研究

陳敏玲

摘要：隨著社會的進步，時代的教育理念也在不斷增進。因材施教、精準(zhǔn)教學(xué)、差異化發(fā)展等教育理念正越來越被社會所重視。小學(xué)數(shù)學(xué)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點科目，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，根本就難以形成差異化、個性化的學(xué)習(xí)策略。而當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)者有望借助大數(shù)據(jù)的分析手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行實時跟蹤、記錄和分析，進而有針對性和指向性地對個體運用相應(yīng)的學(xué)習(xí)對策。一方面，將教學(xué)與技術(shù)相融合的課堂，或可切實解決傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中所面臨的問題;另一方面，基于大數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)課堂，對于全面提高學(xué)習(xí)者的學(xué)科能力、強化他們的自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力有著重要意義。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);小學(xué)數(shù)學(xué);精準(zhǔn)教學(xué)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-12-

數(shù)學(xué)科目中的精準(zhǔn)教學(xué)來源于斯金納行為主義理論，它重點強調(diào)可以將學(xué)習(xí)視為一種條件反射的應(yīng)激狀態(tài)。處于核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)開展精準(zhǔn)教學(xué)，應(yīng)該不斷提升學(xué)生的邏輯思維、判斷能力以及創(chuàng)造創(chuàng)新性能力等?；诖?，本文主要依托于當(dāng)前大數(shù)據(jù)的時代背景，對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用精準(zhǔn)教學(xué)理念展開實踐和探究。

一、數(shù)學(xué)科目中精準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)涵

精準(zhǔn)教學(xué)主要是注重實踐的教學(xué)模式，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為核心，準(zhǔn)確分析學(xué)生存在的種種行為，教師要合理預(yù)測數(shù)學(xué)發(fā)展的前景，并規(guī)劃好數(shù)學(xué)教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，建立起完善的教學(xué)體系。精準(zhǔn)教學(xué)主要功能在于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)知識體驗，處于精準(zhǔn)教學(xué)核心素養(yǎng)下，要調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)形式。在初中數(shù)學(xué)知識中，精準(zhǔn)評價學(xué)生的具體表現(xiàn)，同時要積極引進現(xiàn)代化教學(xué)理論，創(chuàng)建新型教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率，彌補學(xué)生存在的短板，保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個性化發(fā)展。

二、大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的有效策略

（一）構(gòu)建知識圖譜，精準(zhǔn)化教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)者對于教學(xué)內(nèi)容的傳授通常是分模塊的，呈碎片狀。其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也往往呈現(xiàn)出模糊、籠統(tǒng)的趨勢。在這樣教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者通常只是追逐教學(xué)者的腳步展開學(xué)習(xí)，他們對知識的把握常常只見樹木不見森林。當(dāng)下，借助大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，教師可以通過智慧教育平臺，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識圖譜。根據(jù)學(xué)生對課后練習(xí)的掌握薄弱的模塊，系統(tǒng)會自動生成個性化的錯題集，以圖表的形式直觀地展現(xiàn)出學(xué)生個體對知識圖譜中各個部分的掌握情況，并對此提出相應(yīng)的解決策略及建議。

（二）建立教學(xué)資源庫，推薦個性化資源

基于上述環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)者通過智慧平臺來暴露自身學(xué)習(xí)的薄弱點問題，教師可以嘗試通過建立豐富的教學(xué)資源庫，并結(jié)合智能系統(tǒng)，對學(xué)生展開個性化、有針對性的資源推薦的方式來加以解決。類似這種以管理海量數(shù)字化教學(xué)資源的方式，結(jié)合智能化推薦技術(shù)，為不同學(xué)習(xí)者配置不同的優(yōu)質(zhì)資源的個性化教學(xué)，在當(dāng)下已然被不少同行所認(rèn)同。其優(yōu)勢在于：一方面，智慧系統(tǒng)的后臺可以基于大數(shù)據(jù)平臺分析的結(jié)果，幫助小學(xué)生直接找到對應(yīng)的教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)，以此來強化他們對知識點掌握不到位的地方;另一方面，教師也可以通過不斷地更新、豐富教學(xué)資源庫，來優(yōu)化自身的教學(xué)模式。由此，倒逼教師對教學(xué)設(shè)計的探索和創(chuàng)新。值得注意的是，這種教學(xué)資源庫的整合和構(gòu)建，要求教學(xué)者立足于教材的基礎(chǔ)上，能向外拓展、積累，并定期整理和優(yōu)化資源庫。對此，教學(xué)者不妨可以嘗試與同科目教師合作，依托共建、共享的理念，來促進教學(xué)資源庫的構(gòu)建成效。由此，通過全面為學(xué)習(xí)者提供數(shù)據(jù)化教學(xué)環(huán)境，來進一步推進精準(zhǔn)教學(xué)的實踐。

以《時、分、秒》為例，本課教學(xué)任務(wù)主要要求學(xué)生能夠熟練掌握時、分、秒之間的換算關(guān)系，以及對時間的計算方法。對此，學(xué)生可以在課后通過智慧平臺來完成基礎(chǔ)練習(xí)和進階練習(xí)的題目。而后臺系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生的正確率、用時情況以及對比全班平均成績的情況，對學(xué)生的薄弱點進行分析，并給出相應(yīng)的建議。如，有學(xué)生的正確率為72%，且其在換算模塊的耗時較長，正確率相對較低。此時，系統(tǒng)便會通過配置系統(tǒng)中已有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源或外鏈資源，有針對性地幫助學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來提高自身的學(xué)科能力，并在此過程中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而對于遠(yuǎn)程督促的教師端，則可以通過實時的數(shù)據(jù)分析，對全班學(xué)生比較集中的錯題及知識難點進行記錄，以便能在下一節(jié)課中對其進行分析和解決。由此可見，教學(xué)資源的構(gòu)建對于為學(xué)生提供個性化的優(yōu)質(zhì)服務(wù)來說，至關(guān)重要。通過它，教學(xué)者可以極大促進因材施教的教學(xué)理念的實現(xiàn)。因而，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)時刻具備對教學(xué)資源的積累意識，一方面可豐富自身的教學(xué)素養(yǎng);另一方面，也能在提高學(xué)習(xí)者學(xué)科素養(yǎng)的同時，進一步推進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化。

（三）開展精準(zhǔn)評價，多元化評價內(nèi)容

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教師可以采取多元評價機制，對學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的表現(xiàn)展開綜合評價。對此，教學(xué)者應(yīng)視不同的情況采取不同的評價方法。而在本課題研究過程中，為保證教學(xué)評價的精準(zhǔn)性和客觀性，筆者主要通過以下幾種方式對其展開評價。1.科學(xué)運用絕對評價法：首先，在操作過程中，根據(jù)學(xué)情，將不同層次水平的學(xué)生進行劃分，進而有針對性地對其設(shè)定不同的客觀標(biāo)準(zhǔn);接著，將預(yù)定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)習(xí)者的客觀參照點;最后，通過將評價對象與客觀參照標(biāo)準(zhǔn)進行比較，以此來評估各個學(xué)生的達(dá)標(biāo)程度。2.合理運用相對評價法：通過自身的學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況與班級的平均值作為評價的參照點，以此幫助學(xué)生明確自身在集體中的位置。3.激勵性評價：對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閃光點予以適當(dāng)?shù)膶?dǎo)評，以此從心理層面上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。此外，需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)以注重學(xué)習(xí)者的個體差異為前提，來展開精準(zhǔn)化教學(xué)評價。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)階段，教學(xué)者若要展開大數(shù)據(jù)背景下，精準(zhǔn)教學(xué)的應(yīng)用實踐。小學(xué)數(shù)學(xué)開展精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)該注重增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用水平，培養(yǎng)學(xué)生邏輯創(chuàng)新思維。在這過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，不斷注入核心素養(yǎng)的教學(xué)養(yǎng)分，不能只局限于教材知識層面，而是應(yīng)該拓展知識范圍，樹立長遠(yuǎn)的教學(xué)意識，保證學(xué)生以積極飽滿的狀態(tài)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，建立起健全的數(shù)學(xué)思維。

參考文獻

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