基于減負(fù)提質(zhì)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)探究

王紅梅

摘要：教師們在授課結(jié)束之后，為了能夠更好地檢驗(yàn)學(xué)生們對于課堂內(nèi)容的掌握程度，往往會(huì)采取讓學(xué)生們完成課堂練習(xí)的做法，通過課堂練習(xí)，教師們可以很好地了解學(xué)生們做題的準(zhǔn)確率，可以對自己的課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂形式進(jìn)行及時(shí)修整。但是在此過程當(dāng)中，很多教師會(huì)布置大量的習(xí)題讓學(xué)生們來完成，這完全不符合“雙減”政策下的教育理念，為了能夠讓學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)，教師們應(yīng)該對學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：減負(fù)提質(zhì);小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì);探究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-12-

引言

數(shù)學(xué)這門學(xué)科在小學(xué)是十分重要的，針對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行一定的優(yōu)化，也有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但更重要的是，可以讓學(xué)生們在了解其真正的學(xué)科素養(yǎng)之余，更好的收獲學(xué)習(xí)成果。對于教師而言，使得自己的課堂質(zhì)量也有了很大的提高，這無論從哪個(gè)層面來說，都是十分有利的。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）忽視學(xué)生的能力差異

導(dǎo)致學(xué)生們在數(shù)學(xué)課后的練習(xí)中做題速度不一的最主要因素是他們對于數(shù)學(xué)知識的掌握程度不同。對于優(yōu)等生們而言，他們可以在上課很好的掌握教師們的講課節(jié)奏，認(rèn)真做筆記，記下教師們講課的重難點(diǎn)，通過課上的例題講解，分析其中的數(shù)據(jù)、公式等等，從而達(dá)到舉一反三的效果。更有甚者會(huì)在課程開始之前就做好預(yù)習(xí)工作，圈出自己不懂的地方，在上課有針對性地進(jìn)行聽講。因此，這些優(yōu)等生們往往能夠在課堂練習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異，不僅快速完成作業(yè)，還可以保證自己的做題正確率。但是學(xué)困生們則不同，他們對于在課堂聽講中遇到的自己不會(huì)的問題往往選擇忽視，久而久之就會(huì)造成自己在知識積累上的缺陷。在這種情況之下，他們在課堂作業(yè)的完成速度和正確率上就會(huì)顯得稍遜一籌了。因此，教師們在布置作業(yè)時(shí)，要考慮到學(xué)生們之間的差異，有針對性地進(jìn)行作業(yè)的優(yōu)化。

（二）作業(yè)目標(biāo)模糊

隨著當(dāng)今社會(huì)競爭壓力的增加，市場上猶如雨后春筍一般，出現(xiàn)了各種各樣的參考書目和輔助材料，但是他們大多數(shù)良莠不齊，質(zhì)量也是好壞參半。而在這種大環(huán)境之下，教師們在小學(xué)數(shù)學(xué)課后進(jìn)行作業(yè)的布置時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)讓學(xué)生們單獨(dú)完成一份卷子或者是一下做完好幾頁的練習(xí)材料。但是這種數(shù)學(xué)作業(yè)的布置，對于學(xué)生而言，通常是沒有任何作用的。因?yàn)橄襁@樣缺乏側(cè)重點(diǎn)和針對性的作業(yè)布置方式，很容易使學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)精神將會(huì)遭到極大分散，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情也將會(huì)大大消失。學(xué)生已經(jīng)沒有選擇題目的權(quán)利，所以老師們必須更加掌握好作業(yè)布置的設(shè)計(jì)。

二、減負(fù)提質(zhì)，實(shí)行作業(yè)分層策略

老師們還應(yīng)該針對學(xué)生們對于課內(nèi)數(shù)學(xué)知識的熟悉程度，對學(xué)生們提供不同的作業(yè)要求，以便使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)最大化。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容《方程式》時(shí)，老師們就可以針對不同的學(xué)生提供不同的教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)因人而異，因材施教。老師們在對學(xué)生進(jìn)行水平階段的分析的時(shí)候，可以用一些針對性較強(qiáng)的問題來考察學(xué)生的水平，也可以用方程式中或者圖形中比較復(fù)雜的問題來考察學(xué)生。比如，對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來說，教師在進(jìn)行作業(yè)布置的過程中要更多地布置一些關(guān)于方程式的綜合性的練習(xí)題目，鍛煉學(xué)生們的知識應(yīng)用能力和解決問題的能力;對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生來說，教師在作業(yè)布置的過程中要更多地布置一些基礎(chǔ)性的題目，適當(dāng)?shù)亟档妥鳂I(yè)的難度，比如教師可以更多地布置一 些有關(guān)判斷題和填空題方面的內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。這樣一來，不同階段的學(xué)生就可以有充足的機(jī)會(huì)來鍛煉自身的學(xué)習(xí)能力，并且在一定程度上也消除了學(xué)生在作業(yè)完成方面的緊張情緒。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又因?yàn)樾W(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識儲(chǔ)備量也大相徑庭，因此教師在對學(xué)生進(jìn)行思維培訓(xùn)時(shí)，要注意因材施教，因人而異。不能用一套模板來要求每一位學(xué)生。因此，通過分層作業(yè)能夠幫助不同類型的學(xué)生們更加有針對性的完成課堂練習(xí)，并且提高他們的做題效率，協(xié)調(diào)好學(xué)困生與優(yōu)等生之間的做題速度。

三、讓學(xué)生參加融入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

促使學(xué)生們專注地進(jìn)行社會(huì)實(shí)際活動(dòng)，也是尤為重要的。學(xué)生們在實(shí)際生活中的觀察也能夠注意和數(shù)學(xué)相關(guān)的例子。例如，在學(xué)習(xí)《時(shí)、分、秒》這一章節(jié)時(shí)，教師們還可以讓學(xué)生自己記錄下離開家門和到達(dá)學(xué)校的時(shí)間，然后進(jìn)行自主運(yùn)算，算出在路上所要花費(fèi)的時(shí)間，通過這種方式來加強(qiáng)學(xué)生們對于時(shí)、分、秒的理解。這類生活化的問題貼近學(xué)生的生活，使得學(xué)生可以更好地理解題目內(nèi)容，并從中找到破解問題的方法和規(guī)律，從而可以在平常生活之中大大提高了自己的邏輯思維能力。又例如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)”這一章節(jié)時(shí)，教師們可以帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ビ^察生活中有關(guān)廢物回收的例子，讓他們統(tǒng)計(jì)在某段時(shí)間內(nèi)，正確將垃圾進(jìn)行分類的人有多少，而不正確進(jìn)行垃圾分類的人有多少，其中各個(gè)年齡段的人有占比多少等等。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以對學(xué)生們進(jìn)行觀察和評估，然后逐步培養(yǎng)對學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，并建立綠色可持續(xù)的發(fā)展的理念，和對于環(huán)保化學(xué)的基礎(chǔ)認(rèn)識。完成實(shí)踐類的家庭作業(yè)有助于學(xué)生們專業(yè)素養(yǎng)的提升。家庭作業(yè)可以讓學(xué)生們對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行掌握和延伸，而社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容則可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識在課后進(jìn)行延伸，學(xué)生們在課中和課后都能夠?qū)?shù)學(xué)教育進(jìn)行深入理解，這也未嘗不是一個(gè)好事。

結(jié)束語

為了能夠幫助不同類型的學(xué)生們更好地掌握數(shù)學(xué)知識，愛上數(shù)學(xué)課堂，教師們需要積極調(diào)整課堂作業(yè)的布置計(jì)劃，解決由于對數(shù)學(xué)知識的掌握程度不一而造成的作業(yè)完成速度過于懸殊的問題。除此之外，在雙減政策下，教師們還應(yīng)該注重于學(xué)生們專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助他們在減負(fù)的同時(shí)，提高自己的素質(zhì)。

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