簡(jiǎn)析如何有效設(shè)計(jì)小學(xué)語文前置性作業(yè)

王志華

摘要：在小學(xué)語文作業(yè)內(nèi)容機(jī)械化的傳統(tǒng)教育模式中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)的興趣都在逐漸下降。教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法來對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提高，前置性作業(yè)的應(yīng)用有助于學(xué)生在課前對(duì)于課文就進(jìn)行了了解，那么在學(xué)習(xí)中就會(huì)輕而易舉地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本文通過教學(xué)過程中的實(shí)踐與思考，結(jié)合前置性作業(yè)的教學(xué)理念，針對(duì)如何有效設(shè)計(jì)小學(xué)語文前置性作業(yè)提出了幾點(diǎn)策略，希望具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：前置性作業(yè);小學(xué)語文;策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-12-

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以先學(xué)后教的前置性作業(yè)單布置的方式，將以往的學(xué)習(xí)靠教師教轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)。利用小學(xué)語文前置性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在步入課堂學(xué)習(xí)時(shí)，能夠以自身的理解能力提前對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解，再通過課堂學(xué)習(xí)將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)加以強(qiáng)化，并對(duì)學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生榮譽(yù)感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果得到提升。

一、學(xué)習(xí)小組合作方式

對(duì)于小學(xué)生來說，讓他們獨(dú)自地去完成沒有學(xué)過的課文的課前作業(yè)，對(duì)他們來說難度非常之大，那么教師就可以采用小組合作的方式來進(jìn)行課前作業(yè)的布置。在小組中學(xué)生能夠互幫互助的進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生能夠積極參與到小組中去將自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提高。想要使前置性作業(yè)單的教學(xué)效果得到最大限度的提升，就需要教師在設(shè)計(jì)與布置作業(yè)單時(shí)充分利用小組合作學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置不同的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，主動(dòng)地參與并積極地表現(xiàn)，在提高語文學(xué)習(xí)能力及掌握語文知識(shí)中，使團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)得到增強(qiáng)。

例如，在教學(xué)《秋天的雨》這一節(jié)課時(shí)，在講解這一課的時(shí)候，教師先讓學(xué)生們組成學(xué)習(xí)小組來進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)，教師為每個(gè)小組布置不同的作業(yè)：“找出文章中的生詞和優(yōu)美的句子。找出文章的中心思想等”。這些作業(yè)布置給每個(gè)小組中，小組通過討論并積極的在課文中進(jìn)行尋找。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前，就對(duì)于課文進(jìn)行了初步的了解，老師在講解過程中學(xué)生就會(huì)非常容易聽得進(jìn)去。小組合作讓學(xué)生能夠提升學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)小組之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，使得教學(xué)效果顯著提高。

二、思維開放方式

教師在布置前置性作業(yè)單前，要認(rèn)真且深入地對(duì)教材資源進(jìn)行鉆研與開發(fā)，設(shè)計(jì)出具有開放性且有教育意義的作業(yè)內(nèi)容。教師在布置作業(yè)單時(shí)可以在符合正確的道德觀、價(jià)值觀的背景下布置一些改變課本內(nèi)容，使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及學(xué)習(xí)的積極性得到充分的提升。在學(xué)生完成作業(yè)后，將內(nèi)容整理成冊(cè)或幻燈片展示給學(xué)生，在展示的過程中，不但可以讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升，還能使學(xué)生的理解能力得到提升。

例如，在教學(xué)《總也倒不了的老屋》這一課時(shí)，這節(jié)課主要講述了老屋的奉獻(xiàn)精神，那么教師就可以為學(xué)生布置課前作業(yè)，讓學(xué)生了解身邊的具有奉獻(xiàn)精神的職業(yè)人員，例如清潔工、醫(yī)生、護(hù)士、警察等。這些職業(yè)人員能夠給我們帶來怎樣的奉獻(xiàn)精神，又為我們付出了什么，讓學(xué)生通過課前作業(yè)來了解這些人的奉獻(xiàn)精神，在學(xué)生進(jìn)行整理和收集之后，在課堂教學(xué)過程中教師講解這篇文章時(shí)，能夠提高學(xué)生的思想深度，了解到老屋的奉獻(xiàn)精神。教師同時(shí)可以針對(duì)學(xué)生們收集到的信息進(jìn)行講解，能夠讓學(xué)生更理解到奉獻(xiàn)精神的偉大，使得學(xué)生能夠提高對(duì)整篇文章的理解能力，以及形成正確的道德觀和價(jià)值觀。

三、相互督促方式

在布置前置性作業(yè)后，教師需要檢查好每一次作業(yè)單，以保證學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量。教師可以更改檢查方式，讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)相互監(jiān)督。可以讓小組與小組之間相互檢查、學(xué)生與學(xué)生之間相互檢查等。同時(shí)教師可以在課堂上展示進(jìn)步較大或完成情況較好的學(xué)生作業(yè)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，從而激勵(lì)其他學(xué)生更好地完成前置性作業(yè)單。

例如，在教學(xué)《司馬光》這一課時(shí)，教師給學(xué)生留下了課前作業(yè)，通過布置課前作業(yè)讓學(xué)生來了解司馬光所處的時(shí)代背景以及他的聰明才智。讓學(xué)生之間進(jìn)行相互監(jiān)督，小組之間相互檢查，也可以在課堂之上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問來檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況。對(duì)于作業(yè)完成較好的學(xué)生教師要給予相當(dāng)?shù)墓膭?lì)，激勵(lì)其他學(xué)生將前課前作業(yè)做好。課前作業(yè)做好對(duì)于講解本課時(shí)能夠更輕松，容易的去理解課文。讓學(xué)生了解到布置課堂作業(yè)的目的，更好地提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

總之，前置性作業(yè)單是通過引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課前內(nèi)容進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)與理解，讓學(xué)生在進(jìn)入課堂時(shí)能夠?qū)磳W(xué)習(xí)的知識(shí)有一定程度的認(rèn)知，從而使課堂聽課效果與教師教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。教師在布置前置性作業(yè)單時(shí)，不但要對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行鉆研，還要結(jié)合學(xué)生的興趣與愛好，總結(jié)出科學(xué)合理又具有趣味性的前置性作業(yè)單，才能夠使學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)出正確的價(jià)值觀、人生觀等思想觀念。

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