生物學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中生物教學(xué)策略探討

肖祥波

摘要：在核心素養(yǎng)的背景下，教師既要注重學(xué)生對知識的掌握，又要培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。本文從教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)課堂有效情境、合理設(shè)計課堂問題、改進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)四個角度出發(fā)，從課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂有效情境、課堂問題設(shè)計、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)等四個方面來探討生物課堂教學(xué)有效性生成的方法。

關(guān)鍵詞：初中生物;教學(xué)策略;核心素養(yǎng)

前言

核心素質(zhì)是指學(xué)生在實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展和社會發(fā)展過程中所必須具有的重要素質(zhì)和能力。在生物學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的生命意識、科學(xué)探索、理性思考、社會責(zé)任感。在中學(xué)生物學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不但要教授學(xué)生生物學(xué)的相關(guān)知識，而且要更積極地 指導(dǎo)學(xué)生生物學(xué)概念，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，理解生物學(xué)知識，形成 理性的生物知識思維，積極開展生物課程研究，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、營造良好的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，首先要創(chuàng)造一個積極、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。然而，由于很多初中生物教師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，在課堂上不能與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，導(dǎo)致了生物課堂教學(xué)的整體效能下降。在這一點(diǎn)上，在向 課堂介紹課程和問題之前調(diào)動學(xué)生的熱情，把學(xué)生的積極性激發(fā)起來，讓他們能夠自己參與到課堂中來。這樣既能提高學(xué)生對生物學(xué)的興趣，又能提高生物課堂教學(xué)的效果。比如，在講解“人是生物圈的成員”的時候，老師就可以利用多媒體技術(shù)在課堂之前播放“人類起源”的短片，增強(qiáng)學(xué)生的視覺和聽力，讓他們能夠更好地進(jìn)行思考。學(xué)習(xí)“人類起源”可以幫助學(xué)生自行探究教科書所提出的問題，并在一開始就創(chuàng)造積極的課堂氣氛，從而促進(jìn)教學(xué)的效果。

二、“理性思維”和“生命觀念”指導(dǎo)下的基礎(chǔ)知識教學(xué)優(yōu)化

基礎(chǔ)知識對生物教學(xué)的重要性是毋庸置疑的，只有在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才能真正地掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。所以，在課程知識的優(yōu)化中，首先要解決的就是基礎(chǔ)知識的問題。在不涉及全面、全面的情況下，必須以“生命觀念”和“理性思維”為核心素養(yǎng)指導(dǎo)，真正重視運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略。由于新課改下的人教版初中生物教材的基本內(nèi)容難易適中，學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力和條件，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下，掌握和理解基本的知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)生物學(xué)習(xí)的思維，促進(jìn)學(xué)生“生命觀念”、“理性思維”的發(fā)展。就拿《生物生存的環(huán)境》來說，首先，老師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)單元進(jìn)行自學(xué)。其次，新課程引入時，將相關(guān)的圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，再加上有圖片作為鋪墊，學(xué)生可以自行學(xué)習(xí)，從而了解到生物的生存環(huán)境，從而為下一步的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、以三大核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的探究式重難點(diǎn)知識教學(xué)的優(yōu)化

重難點(diǎn)知識的掌握程度與學(xué)生的核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)，并對其全面發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。所以，在教學(xué)中，重難點(diǎn)知識的傳授是否得當(dāng)，會直接影響到教學(xué)的質(zhì)量。因此，要在教學(xué)中運(yùn)用探究性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生真正重視對生物知識的探究。教師在生物學(xué)學(xué)科中起著重要的作用，應(yīng)該根據(jù)生物學(xué)課程的內(nèi)容，為學(xué)生提供多種形式的研究性學(xué)習(xí)，使其在體驗(yàn)生物學(xué)知識的魅力的同時，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力。以《環(huán)境對生物的影響》為例，在探究的過程中，同學(xué)們以探索光對面包蟲的作用為例子，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們可以從提問、假設(shè)、結(jié)論、交流等步驟中，學(xué)生們以小組為單位，按照一定的步驟來完成。在此階段，教師要對學(xué)生進(jìn)行明確的探究，并將重點(diǎn)和難點(diǎn)問題作為探究的中心，使學(xué)生在探究中培養(yǎng)理性思考、培養(yǎng)正確的生活態(tài)度、增強(qiáng)社會責(zé)任感。

四、以“生命觀念”為核心的合作化拓展知識教學(xué)優(yōu)化

拓展知識教學(xué)對于生物教學(xué)的作用十分重要，由于生物教材的內(nèi)容是面向全體學(xué)生的，是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須在基礎(chǔ)知識上進(jìn)行拓展，教師要在教學(xué)中有意識的進(jìn)行拓展，同時要不斷優(yōu)化拓展教學(xué)的效率，傳統(tǒng)的拓展學(xué)習(xí)以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，這對于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有限，而采取合作化的方式進(jìn)行拓展知識教學(xué)，能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。例如在教學(xué)生物對環(huán)境的適應(yīng)性這部分知識時，要加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要學(xué)生掌握生物、環(huán)境的特性和互相的適應(yīng)關(guān)系，因?yàn)榻滩闹械膫€案與現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)，因此，可以通過小組活動來了解日常生活中常見動物的習(xí)性與環(huán)境的適宜性，從而加深對日常生活中所學(xué)到的知識的運(yùn)用，并通過與同學(xué)們的合作與探索，增強(qiáng)了同學(xué)們的凝聚力和協(xié)作精神，在對所學(xué)知識的理解的同時還增強(qiáng)了學(xué)生生命意識，從而提高了學(xué)生的“生命觀念”。

五、擴(kuò)大知識面，提高學(xué)生的社會責(zé)任感

初中生物科學(xué)包含了大量的知識與信息，其中既包含了生命的真正含義、物種起源與生態(tài)環(huán)境，也包含了遺傳知識。很多老師在課堂注重生活的滲透和對環(huán)境保護(hù)的生態(tài)理解，忽視了學(xué)生的社會責(zé)任。在生物素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，社會責(zé)任也是重要途徑。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照課程內(nèi)容及課后知識轉(zhuǎn)變思維視角，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。比如，在“傳染病與免疫”這一節(jié)中，老師們可以在課堂之外拓展學(xué)生的傳染性疾病知識，并且可以從最近發(fā)生的傳染病病例中挑選。例如，愛滋病是一種全球性的傳染性疾病。傳染性疾病的數(shù)量和死亡率都在增加。讓學(xué)生了解傳染性疾病的危害、病因及傳播途徑，并引導(dǎo)學(xué)生主動了解相關(guān)的防治措施。

結(jié)語

總之，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不但要注重培養(yǎng)核心素質(zhì)，更要把生物學(xué)知識應(yīng)用到自己的生活和生活之中。中學(xué)生物學(xué)教學(xué)要循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)的課題的理解，使學(xué)生能夠把所學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為自己的財富。但中學(xué)老師要明白，人才的培養(yǎng)并非一蹴而就。因此，在生物學(xué)課堂中，教師要把核心學(xué)素養(yǎng)與其結(jié)合起來，不僅要考慮到目前的教育問題，更要注重對其進(jìn)行理性的教育，使其成為有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭小艷.基于核心素養(yǎng)下的初中生物課堂教學(xué)策略的研究[J].才智， 2020（07）：207.

[2]董保卿.核心素養(yǎng)下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略分析[C].廣西寫作學(xué)會 教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：134-136.

[3]馬蘭英.核心素養(yǎng)下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化探究[J]. 科學(xué)大眾（科 學(xué)教育），2019（02）：33.