雙減政策下初中數(shù)學(xué)作業(yè)減負(fù)增效的策略

黃萬(wàn)米

摘要：自雙減政策提出依賴(lài)，初中教師就應(yīng)該深刻意識(shí)到雙減政策的核心并不在于如何“減負(fù)”，而是在于如何“增效”。在初中數(shù)學(xué)作業(yè)版塊的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)更加高效多元的作業(yè)，控制作業(yè)的總量，為學(xué)生提供具有質(zhì)量、實(shí)效、開(kāi)放性等特征的“靶向作業(yè)”，保障學(xué)生完整課后作業(yè)效率的同時(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與水平。

關(guān)鍵字：雙減政策;初中數(shù)學(xué);作業(yè);減負(fù)增效

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-12-

一、雙減政策對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)的要求

在新時(shí)期下，學(xué)生所受到的學(xué)業(yè)壓力一直是教育者密切關(guān)注的問(wèn)題，為了進(jìn)一步減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，教育者提出了雙減政策。而減壓并不是簡(jiǎn)單的減少學(xué)生的作業(yè)量，而是控制學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)以及優(yōu)化課后作業(yè)的內(nèi)容，從而做到減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。首先，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)首先在作業(yè)形式上做出優(yōu)化，從而達(dá)到減負(fù)增效的效果。要避免出現(xiàn)重復(fù)性的、機(jī)械性的課后作業(yè)，而是讓作業(yè)更“精”。同時(shí)，教師還應(yīng)做到因材施教，即設(shè)計(jì)差異化的課后作業(yè)，分析不同學(xué)生的不同學(xué)情，從而使作業(yè)能夠更好的滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而達(dá)到全面提升不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)能力與水平的目標(biāo)。其次，初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)也明確提出了要想每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到發(fā)展與進(jìn)步，教師應(yīng)該密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生所具備的特征與差異性，采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)措施與手段，最大限度的挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。而在雙減政策落實(shí)過(guò)后，教師也應(yīng)將這一思想融入課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，從作業(yè)的角度挖掘出不同層次學(xué)生的潛力，使學(xué)生能夠共同進(jìn)步。教師要為學(xué)生布置差異化的課后作業(yè)，無(wú)論是在作業(yè)要求、作業(yè)量還是作業(yè)內(nèi)容上都可以設(shè)計(jì)出層次，讓作業(yè)更加多元化，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的作業(yè)需求。例如在設(shè)計(jì)學(xué)優(yōu)生的課后作業(yè)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)更多探究性作業(yè)。而在設(shè)計(jì)中等生的課后作業(yè)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)更多鞏固性的作業(yè)。在設(shè)計(jì)學(xué)困生的課后作業(yè)時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)更多基礎(chǔ)性的作業(yè)，從而使每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果，同時(shí)挖掘自身潛力。

二、如何設(shè)計(jì)減負(fù)增效的數(shù)學(xué)課后作業(yè)

2.1布置差異化作業(yè)

在雙減政策下，設(shè)計(jì)差異化的課后作業(yè)可以很好的達(dá)到減負(fù)增效的效果，有效優(yōu)化學(xué)生的課后作業(yè)，并實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念。對(duì)班級(jí)中的學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)熟練的掌握了書(shū)本上的基礎(chǔ)知識(shí)，教師應(yīng)有針對(duì)性的為他們?cè)O(shè)計(jì)一些更具深度、更有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，從而最大限度的挖掘他們的潛能，鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維，提升他們的綜合能力。而對(duì)于班級(jí)中的中等生而言，他們還需要鞏固書(shū)本上的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也需要一些具有難度的題目來(lái)鍛煉他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。對(duì)于班級(jí)中的學(xué)困生而言，他們最大的問(wèn)題就是在于基礎(chǔ)，書(shū)本上的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不夠牢固，因此他們需要更多基礎(chǔ)的練習(xí)題來(lái)鞏固基礎(chǔ)，在完成作業(yè)的過(guò)程中體會(huì)解決問(wèn)題的快樂(lè)，建立更多自信，并提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)九年級(jí)《相似三角形的性質(zhì)》這一課后，教師可以這樣設(shè)計(jì)課后作業(yè)。首先，教師可以將作業(yè)設(shè)計(jì)成綜合性作業(yè)，使學(xué)生完成作業(yè)的氛圍更加寬松，改變學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的呆板印象。教師可以為優(yōu)等生設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：如果Rt△的面積為6cm2，周長(zhǎng)為12cm，那么它的三邊長(zhǎng)分別是多少？這種探究性問(wèn)題有一定的難度，可以更好的鍛煉優(yōu)等生的思維能力，幫助他們實(shí)現(xiàn)突破。為中等生可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：已知有兩個(gè)相似三角形，他們的相似比為3，那么他們的周長(zhǎng)比為多少？這種問(wèn)題難度適中，可以鍛煉他們靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力。為學(xué)困生可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：有兩個(gè)相似三角形，他們的周長(zhǎng)分別是16cm與5cm。則他們對(duì)應(yīng)角的平分線的比是多少？這種基礎(chǔ)性作業(yè)的難度不高，但是可以滿(mǎn)足學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)的主要需求。除此之外，教師還可以將課本上的一些基礎(chǔ)題型或例題進(jìn)行變形，讓學(xué)困生有更多練習(xí)、鞏固基礎(chǔ)的機(jī)會(huì)，打消他們的畏難心理，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.2布置開(kāi)放性作業(yè)

在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)換作業(yè)觀念，將傳統(tǒng)的工具性作業(yè)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性，讓學(xué)生在課后作業(yè)中得到更全面的發(fā)展。教師在做作業(yè)分析時(shí)，態(tài)度應(yīng)從隨意轉(zhuǎn)變?yōu)閲?yán)謹(jǐn)，要牢牢把控作業(yè)的質(zhì)量，讓作業(yè)既“少”又“精”，才能達(dá)到減負(fù)增效的效果。同時(shí)，作業(yè)也應(yīng)具有一定的開(kāi)放性。當(dāng)作業(yè)在具備一定開(kāi)放性后，學(xué)生的思維才不會(huì)被固化，才不會(huì)被課本所局限，并在完成作業(yè)的過(guò)程中充分發(fā)揮自身的數(shù)學(xué)思維。例如在教學(xué)七年級(jí)《絕對(duì)值》這一課后，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)按照絕對(duì)值的基本概念、概念的基礎(chǔ)應(yīng)用、概念的延伸應(yīng)用以及概念的創(chuàng)新應(yīng)用這個(gè)順序依次遞進(jìn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性作業(yè)。例如2a-7=7-2a，求a的值。教師可以讓學(xué)生寫(xiě)出一個(gè)符合題意要求的正有理數(shù)，并求出a的取值范圍，以此來(lái)幫助學(xué)生不斷練習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維，達(dá)到學(xué)以致用的效果。最后，教師應(yīng)意識(shí)到雙減政策的核心在于減負(fù)增效，教師要避免為學(xué)生布置過(guò)多重復(fù)性的、機(jī)械性的作業(yè)，并考慮學(xué)生其他學(xué)科的作業(yè)情況，為學(xué)生科學(xué)合理的設(shè)計(jì)作業(yè)總量與完成時(shí)間，并提高作業(yè)布置的質(zhì)量，從而有效提升學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效率。

2.3布置實(shí)踐性作業(yè)

興趣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最為重要，在為學(xué)生設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，教師也應(yīng)充分考慮到學(xué)生的興趣情況，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、喜好偏向來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，這樣學(xué)生才能更加積極自主的完成作業(yè)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性作業(yè)。實(shí)踐性作業(yè)更具趣味，可以更大限度的激發(fā)學(xué)生的探索欲，并使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更多認(rèn)識(shí)與理解。例如在教學(xué)七年級(jí)《垂線》這一課后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐性作業(yè)：讓學(xué)生找一找身邊中關(guān)于線的垂直的案例，記錄其具體的特征，并畫(huà)出其垂線的草圖，分析這樣設(shè)計(jì)的意義。這個(gè)作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更加自由，學(xué)生可以尋找到生活中自己感興趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象并結(jié)合相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析，不僅可以使學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義以及與生活的聯(lián)系，還可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，從而達(dá)到減負(fù)增效的效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前雙減背景下，教師要好好利用課堂中的每一分鐘，將課堂歸還給學(xué)生，找到自己主導(dǎo)地位與學(xué)生主體性之間微妙的平衡點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。作為教育者，要從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建更加高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]陸荷娣.初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改的差異化研究[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬版），2017（6）：71