小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索

張昱

摘要：隨著現(xiàn)階段我國新一輪課程改革目標(biāo)要求的不斷深入，開展綜合化素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)已然成為當(dāng)前我國教學(xué)活動改革的核心導(dǎo)向。識字教學(xué)作為小學(xué)語文課程中的重要分支，小學(xué)生的識字能力是學(xué)生開展對語文知識深度探索的重要基礎(chǔ)，教師識字教學(xué)質(zhì)效直接應(yīng)當(dāng)小學(xué)生對其他知識內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)。本文主要以部編版小學(xué)語文教材為研究背景，重點對情境化教學(xué)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的有效應(yīng)用路徑進行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情景化課堂;識字教學(xué)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-9-

前言

在以往小學(xué)階段的識字教學(xué)活動中，大多是以教師為教學(xué)活動的核心，通過教師指導(dǎo)學(xué)生掌握字的筆順、發(fā)音、文義等知識，然后學(xué)生通過大量反復(fù)性機械式讀寫來實現(xiàn)記憶固化，該種教學(xué)模式不僅成效很低，且會占用學(xué)生大量的課余時間，小學(xué)生的課業(yè)壓力較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性較差。情境教學(xué)法主要是教師根據(jù)教學(xué)知識內(nèi)容，以小學(xué)生的認(rèn)知能力水平為依托，將語文知識轉(zhuǎn)化成聲像課件呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅能夠幫助學(xué)生簡化生字記憶難度，通過能夠有效提升生字教學(xué)活動的趣味性與豐富性，提升學(xué)生生字學(xué)習(xí)質(zhì)效。

一、借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)模擬化識字教學(xué)情境

小學(xué)階段的學(xué)生由于其對外界事物的認(rèn)知能力水平較為有限，受好奇心的趨勢，對一些新鮮事物抵抗能力較差，教師在開展識字教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分利用小學(xué)生這一發(fā)展特性，結(jié)合教材知識內(nèi)容，以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體，將教學(xué)知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為聲像課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬化識字情境，讓學(xué)生從多個感官認(rèn)知途徑，加強對生字詞的理解與記憶，進而實現(xiàn)學(xué)生識字學(xué)習(xí)成效的整體提升。

例如：以部編版小學(xué)語文教材《春夏秋冬》為例，在本節(jié)課程中學(xué)生需求認(rèn)識8個生字。教師在教學(xué)活動中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生一起學(xué)習(xí)新的偏旁部首“雨字頭”，借助圖片課件為學(xué)生展示一組帶有“雨字頭”的生字并配有插圖，讓學(xué)生根據(jù)對插圖的理解，說一說這些生字都怎么讀，以及這些字的特點。教師再結(jié)合學(xué)生的交流意見引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行梳理。最后為了幫助學(xué)生固化對“雨字頭”以及帶“雨字頭”的字的記憶，教師借助課件為學(xué)生播放《下雨歌》，讓學(xué)生在欣賞兒歌的過程中實現(xiàn)對知識的記憶固化。通過這樣的情景化識字教學(xué)方式，不僅能夠讓學(xué)生更加全面了解生字詞的字面含義，同時能夠從多個途徑實現(xiàn)對生字的記憶固化，提升其識字學(xué)習(xí)成效。

二、發(fā)掘生活元素，創(chuàng)設(shè)生活化識字教學(xué)情境

語文課程作為小學(xué)生的母語語言課程，識字本身與學(xué)生的日常生活密不可分。因此，教師在識字教學(xué)活動，應(yīng)當(dāng)充分借助語文課程的母語教學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合教材知識，全面開發(fā)日常生活中可利用的識字教學(xué)素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化識字情境，讓學(xué)生能夠在日常生活中一些熟悉的場景中，完成對生字詞的記憶和理解。這樣不僅能夠有效實現(xiàn)學(xué)生從多個角度實現(xiàn)對生字的有效學(xué)習(xí)，同時能夠有效提升學(xué)生在日常生活中對文字信息的敏銳度。

例如：以部編版小學(xué)語文教材《燕子》為例。在教學(xué)活動中，教師首先讓學(xué)生自由閱讀課文，并將文中的生字詞進行標(biāo)記，然后在合作小組中開展合作，借助字典等工具自學(xué)生字詞，并嘗試說一說在生活中的哪些場景中見到過這些生字。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師讓學(xué)生將本小組的合作學(xué)習(xí)成果進行分享，然后根據(jù)學(xué)生的分享借助課件為學(xué)生展示生活中的生字。如：廣告牌等等。結(jié)合課件引導(dǎo)學(xué)生一起對生字的含義進行進一步探索。

三、開展游戲活動，創(chuàng)設(shè)游戲化識字教學(xué)情境

小學(xué)階段的學(xué)生由于其自我約束意識與能力較為有限，在日常教學(xué)活動中，貪玩好動，很難實現(xiàn)長時間保持精力高度集中的狀態(tài)參與日常學(xué)習(xí)活動。結(jié)合小學(xué)生這一特點，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲化識字教學(xué)情境，讓學(xué)生在玩的過程不知不覺實現(xiàn)對生字詞的記憶，這樣既能夠有效提升學(xué)生在教學(xué)活動中的專注力，同時又能夠有效開發(fā)學(xué)生對生字學(xué)習(xí)的主觀能動性，為學(xué)生未來開展對語文知識的進一步學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

例如：以部編版小學(xué)語文教材《吃水不忘挖井人》為例。在完成生字基礎(chǔ)教學(xué)之后，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲活動《青蛙過河》，教師為學(xué)生展示字卡，學(xué)生以小組的形式進行搶答，說出生字的發(fā)音，并進行組詞，答對的小組派出一只小青蛙前進一步，最終看看那個小組的小青蛙全部到達“河對岸”，哪個小組既取得了勝利。通過這樣的識字教學(xué)活動形式，不僅能夠有效調(diào)動學(xué)生對生字學(xué)習(xí)的主觀能動性，同時能夠有效增添識字教學(xué)的趣味性。

結(jié)束語

總而言之，教師在日常開展識字教學(xué)過程中，想要切實實現(xiàn)學(xué)生識字學(xué)習(xí)成效的有效提升，教師應(yīng)當(dāng)充分借助小學(xué)生的思維特征，根據(jù)教學(xué)知識內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的識字教學(xué)情境，豐富學(xué)生的識字途徑，讓學(xué)生能夠從多個感官角度實現(xiàn)對生字詞的記憶固化與文意理解，重點開發(fā)學(xué)生對語文知識探索的主觀能動性，為學(xué)生未來開展對語文知識的進一步探索做好鋪墊。

參考文獻

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[2] 李清清. 融入情境，興趣倍增——小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法研究[J]. 讀與寫：下旬， 2021（11）：1.