情境教學(xué)在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用

蔡芬

摘要：在小學(xué)古詩詞教學(xué)中通過應(yīng)用情境教學(xué)法，在課堂上創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，能讓學(xué)生在古詩詞的學(xué)習(xí)中感受到詩詞中作者的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，情境教學(xué)法還可以培養(yǎng)學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中的理解能力和審美能力，因此情境教學(xué)法是提高學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)能力的重要手段?；诖?，以下對情境教學(xué)在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-9-

引言

隨著時代的不斷發(fā)展，我國小學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)了許多先進(jìn)的教學(xué)方法，這些方法的出現(xiàn)都是為了更有效地提高某一部分教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量指標(biāo)。情境教學(xué)是一種針對語文學(xué)科教學(xué)具有獨(dú)特的作用，并且能給予極大幫助的教學(xué)方式。通過情境教學(xué)學(xué)生將會對古詩詞學(xué)習(xí)更具有積極性，從中獲得更多的學(xué)習(xí)樂趣。使學(xué)生在語文的古詩詞學(xué)習(xí)當(dāng)中有良好的體驗(yàn)感，并且能夠提高實(shí)際的語文能力。

一、借助實(shí)物引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激起學(xué)生情感共鳴

在小學(xué)古詩詞教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，首先需要將班級學(xué)生帶入古詩詞學(xué)習(xí)的情境中，這樣教師便可以根據(jù)古詩詞中的具體內(nèi)容，將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化成相對應(yīng)的情境方面，通過簡單的實(shí)物來激發(fā)學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的理解，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。例如，在教學(xué)有關(guān)于春天的詩詞歌賦時，教師便可以根據(jù)詩詞中的鳥啼聲、花落、風(fēng)雨聲、楊柳等事物，讓學(xué)生在腦海里構(gòu)現(xiàn)一幅生機(jī)盎然的春天畫面。同時，在教學(xué)中可以引用孟浩然的一句“花落知多少”，來引發(fā)學(xué)生對花朵生命短暫且絢爛的命運(yùn)探討，進(jìn)而讓學(xué)生在想象中對自身所醞釀的情感進(jìn)行不斷地升華和熏陶，加強(qiáng)學(xué)生對詩詞的理解。通過這樣的教學(xué)手段，教師便可以在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生精神層面上的享受，同時借助情境教學(xué)法將學(xué)生引入生活情景中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對古詩詞的理解水平。

二、將知識點(diǎn)進(jìn)行相互鏈接創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)語文的教學(xué)過程當(dāng)中，許多知識都是存在著關(guān)聯(lián)性的，因此對知識點(diǎn)進(jìn)行遷移和連接，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)性地掌握一方面的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生建立更具邏輯性的思維模型。將新舊知識點(diǎn)進(jìn)行連接鞏固，更能強(qiáng)化學(xué)生對已學(xué)知識和將學(xué)知識的理解深度。在學(xué)習(xí)新的古詩詞時，教師可以結(jié)合以前學(xué)過的詩詞內(nèi)容，使學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上了解未知，在已知的情境下步入未知的情境，降低了遷移的生疏感，增加學(xué)習(xí)的親密感。例如，在學(xué)習(xí)《題西林壁》時，詩人使用了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”一句進(jìn)行了情感的表達(dá)，是一種自問自答的表現(xiàn)形式。然而在學(xué)習(xí)《題臨安邸》這首詩時，詩人則說“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”則是先將原因說清再進(jìn)行結(jié)果的陳述，突出了情境的優(yōu)美使人沉醉。兩首詩的抒情表達(dá)方式不同，但在對于情境的描寫上都是相似的，前詩是橫看和側(cè)看的錯覺造成的遠(yuǎn)近高低的山峰美感呈現(xiàn)，后詩則是對自然環(huán)境與人文環(huán)境相結(jié)合體現(xiàn)臨安邸環(huán)境的美感，兩詩都是借助景物來表達(dá)情感。學(xué)生可以在領(lǐng)悟了西林壁的環(huán)境之后，再步入臨安邸，體會不同環(huán)境的不同情感表達(dá)。這也就相當(dāng)于借助詩歌在情境中遨游學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中將知識點(diǎn)進(jìn)行相互的串聯(lián)，更利于學(xué)生進(jìn)行長期的有效學(xué)習(xí)。

三、突出古詩文閱讀價值，合理創(chuàng)設(shè)閱讀情境

閱讀知識的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生在今后的語文知識學(xué)習(xí)過程中獲得各種全新的體驗(yàn)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也能夠借此得到顯著提升。學(xué)生在閱讀各種文章的時候能夠得到心靈上的洗禮，學(xué)生可以通過閱讀，和古今中外的文人墨客進(jìn)行深層次的交流，其思想觀念也能夠在閱讀中變得更加成熟。教師在傳授學(xué)生閱讀知識的時候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定更加完善的教學(xué)計劃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的時候可以收獲更多。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《題西林壁》的相關(guān)知識時，可以先組織學(xué)生參與到閱讀練習(xí)中。教師需要提出一些引導(dǎo)性的問題，創(chuàng)設(shè)古詩的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中領(lǐng)悟到古詩的深刻含義。為此，教師可以詢問學(xué)生：詩人為何對同一座山卻具有“橫看成嶺”“側(cè)成峰”這兩種截然不同的印象呢？教師還可以詢問學(xué)生：廬山的真面目到底是什么樣子的？學(xué)生在帶著這些疑問閱讀的時候，能夠更加富有目的的學(xué)習(xí)古詩，學(xué)生的腦海中也會形成相應(yīng)的場景。在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生能夠更好地領(lǐng)悟古詩核心內(nèi)涵，深切體會到學(xué)習(xí)古詩詞的樂趣，其思想境界也能夠借此機(jī)會得到提升。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法應(yīng)用到古詩詞教學(xué)中，發(fā)揮了積極正面的作用，教師廣泛應(yīng)用情境教學(xué)這一教學(xué)手段，旨在更好地將古詩詞中所要傳達(dá)出來的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。在實(shí)際開展古詩詞教學(xué)活動過程中，教師不斷培養(yǎng)自身的信息化素養(yǎng)，充分應(yīng)用信息化教學(xué)手段，借助多媒體教學(xué)工具，構(gòu)建古詩詞教學(xué)情境;強(qiáng)化小學(xué)生在情境中的體驗(yàn)感，并在情境中收獲快樂，體會古詩詞帶來的精神層面的滿足，進(jìn)而感悟到古詩詞的魅力，產(chǎn)生濃厚的興趣，更加熱愛中國古詩詞。古詩詞教學(xué)情境的創(chuàng)建，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的情境，降低了小學(xué)生理解難度，強(qiáng)化學(xué)生對古詩詞意境美的體驗(yàn)。

結(jié)束語

在小學(xué)階段的語文課堂中，古詩文作為重要的教學(xué)內(nèi)容，既可以豐富學(xué)生的文化知識，還能夠鍛煉學(xué)生的思維、記憶力和想象力，在古詩文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)則可以有效地實(shí)現(xiàn)這些目的。因此，在對低年級小學(xué)生進(jìn)行古詩文教學(xué)時，教師則需要靈活運(yùn)用現(xiàn)有的教育資源，創(chuàng)設(shè)具有吸引力的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗(yàn)中感受古詩文的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]任雄.情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].學(xué)周刊，2021（09）：101-102.

[2]楊國雄.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用[J].天津教育，2019（20）：60.

[3]孫麗華.古詩詞教學(xué)在小學(xué)語文中的創(chuàng)新與應(yīng)用[J].啟迪與智慧（教育），2018（11）：35.