試析培養(yǎng)小學語文課外閱讀興趣的策略

盧冠婷

摘要：課外閱讀活動的開展不僅能夠鍛煉學生的閱讀能力，還可培養(yǎng)學生的閱讀習慣與自主學習能力。同時，學生在閱讀經(jīng)典作品的過程中，也能夠獲得思想、心靈層面的熏陶與感悟，進而將正確的人生價值觀確立起來。近些年來，課外閱讀已經(jīng)受到全社會的充分關注，新課標中也對各學段的閱讀量進行了明確規(guī)定。因此，小學語文教師要提高重視程度，加強學生的課外閱讀和學習。文章針對小學階段學生的課外閱讀情況進行探究，從不同教學環(huán)節(jié)的角度分析并提出培養(yǎng)小學生課外閱讀興趣的策略和路徑。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;興趣

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

引言

就現(xiàn)階段而言，部分語文教師雖然能夠對課外閱讀的意義充分認知，但存在著不同程度的形式化問題，僅僅停留在簡單的書籍推廣等層面，閱讀指導、閱讀評價等配套機制并未得到完善構建，這樣學生的課外閱讀興趣難以充分激發(fā)，閱讀效果也得不到保證[1]。針對這種情況，小學語文教師要積極創(chuàng)新思想觀念，優(yōu)化課外閱讀活動的實施方式，改善課外閱讀活動的開展效果。

一、合理選擇，融入名著

在浩如煙海的書籍中，學生如果僅從自己的興趣出發(fā)去選擇，往往會選擇價值不高的書籍，使課外閱讀活動走向低效。教師要為學生留有寬松的閱讀空間，依據(jù)學生的年齡特點向學生推薦必讀與選讀書目。課外書目往往沒有題材等方面的制約，教師在為學生選擇書籍時，要從同題材、同主題的書中選擇代表性的一種即可，從同一名家也選擇一本作品即可[2]。教師要聽取家長、學生的意見，對推薦的書目進行適當?shù)男薷摹?/p>

小學生缺乏自我約束力，他們選擇圖書往往較為隨意，他們對搞笑的內(nèi)容感興趣，教師要對學生進行正確價值觀的引導，讓他們選擇感興趣、向善向美向上的書籍，能感受閱讀的樂趣。教師也可以讓學生推薦閱讀書目，思考在閱讀中自己的喜歡之處、疑惑之處、有何感想，如何去說服他人來讀，學生通過梳理書的結構，通過推薦新書引發(fā)其他同學的閱讀興趣，能促進學生閱讀水平的提升，也能促進他們表達能力的發(fā)展。

很多學生往往對名著缺乏興趣，甚至有抵觸情緒，究其原因，他們?nèi)狈ψ銐虻哪托?，教師要消除他們對名著的畏難心理，要通過多樣的方法調動他們閱讀的興趣[3]。如五年級下冊第一單元的人文主題是“童年往事”，學生閱讀的積極性高，教師要將閱讀向課外拓展延伸，可以推薦學生閱讀《呼蘭河傳》，能拓展學生的閱讀視野，提升學生的思辨能力。教師要帶領學生走進名著，有了課內(nèi)學習的基礎，會大大降低學生閱讀整本書的難度。學生只有走進名著，能在閱讀中提升品位、提升能力。

二、巧用群文閱讀方法

首先，要注意合理選擇閱讀的文本，一定要精準，不能隨意搭配文本內(nèi)容，讓學生抓不住重點，造成對文章理解不深刻等問題。秉持著文字水準優(yōu)良、思想格調健康積極的多重標準，選擇貼近思想主線、具有代表意義的作品[4]。

例如，在五年級上冊中《珍珠鳥》的教學中，教師可以引入《金絲雀》《白象》等課外閱讀文本，讓學生對其中不同動物的描寫進行分析和對比。其次，要設置一個有趣的閱讀議題。一個好的議題能夠引發(fā)多方面的情感共鳴，進一步激發(fā)學生的思考和探究興趣，因此，教師要秉持著開放、共通的原則，設置一個更具彈性、學生更感興趣的議題。

三、創(chuàng)設課堂閱讀情境

所謂情境教學法，就是以學生為主體，通過一定的情感反應來創(chuàng)建教學環(huán)境，使學生身臨其境，加強感知體驗，形成強烈的求知欲望，進而提高對所學知識的思考和探究。因此，在課外閱讀的過程中，合理地創(chuàng)設課堂閱讀情境，能夠使學生對閱讀文本產(chǎn)生更濃厚的興趣。一方面，要注意利用多媒體教學方式創(chuàng)新情境設計的方式，讓學生在更加直觀和具象化的表達中深入課堂理解。另一方面，更要注意閱讀情境設計和教學內(nèi)容的貼近性，進一步發(fā)揮出情境教學的作用。

比如，在教學《望廬山瀑布》時，教師可以將課文內(nèi)容作為依據(jù)，提前利用網(wǎng)絡收集和整理與之相關的圖片和視頻，并利用多媒體播放，以實現(xiàn)教學情境構建的目的，從而將詩句中晦澀難懂的語言轉化為具體的圖像，學生在觀看這些圖像時，就會對詩句內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解，其閱讀和學習效果也會得到強化?？紤]到傳統(tǒng)的閱讀教學課堂中，學生可能會由于單向性的課堂設置缺少一定的參與，久而久之，學生不僅會降低自己的興趣，還可能會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。因此，一方面，要注意提高學生的課堂主體性，豐富課堂的互動和反饋渠道，讓學生根據(jù)自己對文本的理解進行陳述，提高學生思維拓展和語言表達的主動性。另一方面，也要注意在學生進行思考和探討的過程中，充分給予他們尊重和鼓勵。這一階段的學生思想更加開放、活躍，教師要注意教學評價的多角度性和豐富性的提升，提高學生思考的全面性。

結束語

綜上所述，閱讀能夠開闊小學生的視野，陶冶他們的情操，因此培養(yǎng)學生課外的閱讀興趣成為當前小學語文教學中非常重要的環(huán)節(jié)。實際教學中，教師應該注意合理選擇，融入名著、巧用群文閱讀方法、創(chuàng)設課堂閱讀情境等方式促進學生養(yǎng)成閱讀習慣，引導學生培養(yǎng)正確的閱讀觀念和習慣。

參考文獻

[1]楊宗成.淺談培養(yǎng)小學語文課外閱讀興趣的策略[J].課外語文，2020（16）：19+21.

[2]馬桂花.關于農(nóng)村小學語文課外閱讀興趣的培養(yǎng)研究[J].課外語文，2020（15）：14-15.

[3]吳光宏.讀萬卷書，行萬里路——淺析小學語文課外閱讀的教學策略[J].課外語文，2020（10）：15-16.

[4]李會林.小學語文課外閱讀興趣培養(yǎng)的研究[J].科普童話，2020（09）：51.