在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索意識

鄭培金

摘要：孩子天生就是探索家，從出生到慢慢長大，對外界事物總是充滿好奇的。不過在孩子逐漸長大的過程中，這種探索精神越來越受到限制，小學(xué)生的探索欲望也就不那么強(qiáng)烈了。作為科學(xué)教師，一定要利用好科學(xué)這門課程，通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)知識等激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識?；诖?，對在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索意識進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);資料拓展;探索意識

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-9-

引言

提升小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)水平，是教師應(yīng)著重考慮與實(shí)踐的問題。以“立德樹人”為小學(xué)科學(xué)教學(xué)核心可以有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，所以積極有效開展小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)是教師的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。

一、以實(shí)踐活動為依托，提升學(xué)生參與度

當(dāng)前很多小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中存在一定的顧慮，因?yàn)樾W(xué)生年齡小，安全意識并不是很強(qiáng)烈，因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中教師不敢給予學(xué)生更多的主動權(quán)，擔(dān)憂課堂意外事件的發(fā)生，從而威脅到小學(xué)生的生命健康安全。然而，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，不該以此為理由束手束腳，教師可以以現(xiàn)實(shí)為依托，開展豐富多彩的實(shí)踐活動，在確保安全的前提下，讓學(xué)生參與其中。并非所有科學(xué)實(shí)驗(yàn)都是危險(xiǎn)的，也有很多簡單、有趣的小知識值得探索，如植物的生長、放大鏡的原理等。小學(xué)科學(xué)教師可以靈活地以現(xiàn)實(shí)生活情境為依托，布置好相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在家庭中開展好實(shí)驗(yàn)，并在課堂中對他們的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行展示與評價(jià)，傾聽學(xué)生的聲音，讓他們有足夠的展示舞臺，幫助學(xué)生盡情地展現(xiàn)自我，提升他們參與小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

二、小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識

科學(xué)不是個(gè)體行為，而是一種群體智慧的結(jié)晶。要想在某項(xiàng)科學(xué)上走得更遠(yuǎn)，科學(xué)教師在課堂上要反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生走向科學(xué)的殿堂，不盲從成名科學(xué)家的思維和理論成果，我們要教會學(xué)生發(fā)展地繼承，要向著更高的科學(xué)領(lǐng)域邁進(jìn)。科學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生合作的精神，培養(yǎng)學(xué)生的群體探索意識，科學(xué)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)共同的智慧，要讓學(xué)生從小就養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作出成果的意識。例如，在教學(xué)“跟小魚學(xué)潛水”這節(jié)課時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生提問和假設(shè)的能力，讓學(xué)生主動實(shí)踐做出沉浮實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生分組合作實(shí)踐科學(xué)研究，進(jìn)行小木塊、小塑料瓶、氣球等漂浮在水面物體的研究，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的意識，之后讓學(xué)生分組合作實(shí)踐：為什么漂浮在水面的物體，如果綁上一些比物體本身重很多的非漂浮物就會沉底，讓學(xué)生開動腦筋，最終得出魚的身體里有一個(gè)類似小瓶的“魚鰾”，它能裝很多空氣，魚就能在水下自由自在的游動。學(xué)生通過合作探究學(xué)習(xí)，更深入地探討了科學(xué)的奧秘，獲得很多日常無法解釋的科學(xué)原理，學(xué)生在充滿興趣的情況下，開啟了探索科學(xué)的奧秘。

三、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

科學(xué)課程不僅是文化學(xué)科，也是操作與實(shí)踐的學(xué)科，它與其他學(xué)科相比有著一定的特殊性，實(shí)踐比知識更為重要。因此，科學(xué)教師也應(yīng)該認(rèn)識到這一點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高實(shí)踐的比重，讓學(xué)生動手動腦，在實(shí)踐中獲得直接經(jīng)驗(yàn)。比如，在教學(xué)“溫度的測量”一課時(shí)，教師不能只是在講臺上拿一個(gè)溫度計(jì)講給學(xué)生聽，也不要怕麻煩，而是讓學(xué)生更多地體驗(yàn)，親手操作，同桌兩個(gè)人發(fā)放一個(gè)溫度計(jì)，讓學(xué)生量一量不同溫度的水、液體、人體溫度，學(xué)生在實(shí)際的測量中出現(xiàn)了問題，老師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，做到有針對性的及時(shí)糾正，這樣學(xué)生不僅學(xué)會了測量，也學(xué)會了認(rèn)識溫度計(jì)上的刻度。再比如，教學(xué)“比較水的多少”一課時(shí)，給學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一是學(xué)會容量的測量方法，第二是培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約水資源的環(huán)保意識。在這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，老師了解學(xué)生的心理狀態(tài)：對科學(xué)好奇心強(qiáng)，主動參與的意愿較為強(qiáng)烈，所以要發(fā)揮學(xué)生的這種能動性，給他們提供自主探究的機(jī)會。在學(xué)生的課桌上放幾個(gè)形狀與大小完全相同的容器，再放入不同量的水，讓學(xué)生判斷哪瓶水最多，并說一說是什么原理。這時(shí)候，學(xué)生能很容易判斷，這說明學(xué)生對水量的多少有了一定的概念。

四、通過資料拓展，豐富學(xué)生的探索外延

小學(xué)科學(xué)課，教師只是起到啟蒙、啟迪的作用。如果學(xué)生對某項(xiàng)科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就需要自己深入地探索、研究，沒有興趣的科學(xué)研究，是無法取得成果的。因此，科學(xué)教師要引領(lǐng)學(xué)生主動去探秘、解懸、收獲。學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下積極主動地投身到科學(xué)研究上，要通過認(rèn)真查看相關(guān)材料獲得研究的資本，再進(jìn)行深入的研究，豐富探索的外延。這樣，學(xué)生就能獲得豐富的材料，汲取更多的科學(xué)給養(yǎng)。例如，在教學(xué)“各種各樣的天氣”這節(jié)課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我們的共同家園——地球，學(xué)生要積極主動地翻看這方面的信息，要仔細(xì)研究天空為什么會出現(xiàn)晴、陰、雨、雪、冰雹等天氣情況，學(xué)生通過資料的獲取，能輕松地對科學(xué)進(jìn)行深入的研究，也更能掌握科學(xué)知識的外延和內(nèi)涵，將來可以更好地應(yīng)用于生活?？茖W(xué)資料都是科學(xué)家嘔心瀝血的結(jié)晶，科學(xué)教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這樣的思維高地，促進(jìn)學(xué)生豐富知識儲備，向著更高的層次繼續(xù)邁進(jìn)，為祖國乃至世界做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

結(jié)束語

總之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力，給他們提供探究的平臺，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，多嘗試想法，敢于向科學(xué)進(jìn)軍，還要鼓勵學(xué)生把生活中的問題與科學(xué)聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，并把學(xué)到的科學(xué)知識應(yīng)用到生活中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)習(xí)慣，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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