幼兒園音樂(lè)教育生活化實(shí)踐路徑分析

高菁

摘要：音樂(lè)來(lái)源于生活，并通過(guò)不同的形式表現(xiàn)生活，音樂(lè)和生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，二者有一定程度的交融，有共通的情感。音樂(lè)教學(xué)要想發(fā)揮最本真、最基礎(chǔ)的作用，就需要回歸生活。實(shí)施生活化教學(xué)就成為增強(qiáng)音樂(lè)教育效果的最佳途徑。音樂(lè)教學(xué)生活化，即在音樂(lè)教學(xué)中，通過(guò)聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，凸顯音樂(lè)和生活的聯(lián)系，把生活經(jīng)驗(yàn)音樂(lè)化，音樂(lè)問(wèn)題生活化，以此增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓音樂(lè)給幼兒帶來(lái)積極的情緒和正向的能量，讓幼兒獲得較好的生活體驗(yàn)和生活狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;音樂(lè)教育;生活化

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-9-

引言

隨著我國(guó)新課標(biāo)教學(xué)改革工作的開(kāi)展和推進(jìn)，教改的春風(fēng)也吹入了幼兒教學(xué)領(lǐng)域。音樂(lè)教育是幼兒園教學(xué)的主要內(nèi)容，也是發(fā)展幼兒綜合能力的有效途徑。新課標(biāo)主張教師構(gòu)建生活化的課堂，這一指導(dǎo)思想也為幼兒音樂(lè)教育指出了明確的方向。因此，教師在幼兒音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)該遵循生活化理念，培養(yǎng)幼兒在生活中探索音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而提升幼兒園音樂(lè)教學(xué)效率。下面我們就針對(duì)幼兒園音樂(lè)教育生活化展開(kāi)實(shí)踐路徑分析。

一、幼兒園音樂(lè)教育存在的問(wèn)題

在國(guó)家的改革開(kāi)放政策實(shí)施的背景之下，人們生活質(zhì)量日益提升，同時(shí)教育方面改革也在不斷深化，而當(dāng)前幼兒園的音樂(lè)教學(xué)也面臨著諸多的問(wèn)題，當(dāng)然本文就以幼兒園的音樂(lè)教育為研究對(duì)象，具體探討音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中面臨的諸多問(wèn)題，提出當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)中面臨的諸多問(wèn)題，然后進(jìn)一步提出幼兒園幼教專(zhuān)業(yè)教學(xué)的問(wèn)題。音樂(lè)是一種博大精深并且富有邏輯性的語(yǔ)言藝術(shù)，音樂(lè)一方面能夠培養(yǎng)出人們的感性思維，另一方面人們通過(guò)歌曲能夠在其中舒緩情緒，放松心情，而當(dāng)今的音樂(lè)家也說(shuō)過(guò)，“音樂(lè)是幼兒教育的素材”，音樂(lè)一方面能夠在童年時(shí)期培養(yǎng)幼兒以及兒童的音樂(lè)思維，同時(shí)學(xué)習(xí)音樂(lè)能夠鍛煉幼兒們的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力與欣賞能力。由于幼兒發(fā)展與成人有著顯著性的區(qū)別，因此，在兒童音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中過(guò)度重視表演，那么就會(huì)在一定程度上忽視對(duì)音樂(lè)曲目等的欣賞，這是當(dāng)前幼兒園音樂(lè)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，而且這一問(wèn)題制約著幼兒的發(fā)展，并不利于未來(lái)幼兒園的音樂(lè)教學(xué)。目前，存在一定數(shù)量的教師認(rèn)為幼兒對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)并不是音樂(lè)教學(xué)中的重點(diǎn)，對(duì)于教師而言，需要訓(xùn)練與體驗(yàn)同時(shí)兼顧，這不是件容易的事，因此，這對(duì)于幼兒園教師而言，需要幼兒的訓(xùn)練科目進(jìn)行重點(diǎn)劃分，突出訓(xùn)練教學(xué)的作用以及目的，從而提升幼兒園音樂(lè)教學(xué)的水平。

二、幼兒園音樂(lè)教育生活化的有效實(shí)施路徑

（一）挖掘音樂(lè)內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)

音樂(lè)并不僅僅是節(jié)奏和旋律，它也能傳遞出很多情感和哲理，給人帶來(lái)激情和力量。這種力量作用到幼兒身上，會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教師可以通過(guò)一些歌曲蘊(yùn)含的正向能量影響幼兒、改變幼兒，讓他們成為優(yōu)秀、正直的人。挖掘音樂(lè)隱含的內(nèi)涵，最好的方式是挖掘音樂(lè)創(chuàng)造背景以及背后的故事，讓學(xué)生在聆聽(tīng)樂(lè)曲的同時(shí)，感悟音樂(lè)的真諦和意義。通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品的深度挖掘，還可以擴(kuò)大幼兒的視野、豐富他們的閱歷，讓他們獲得更多的生活體驗(yàn)。比如，《天路》是以青藏鐵路的修建為背景創(chuàng)作的，絕大多數(shù)幼兒沒(méi)有去過(guò)青藏高原，不明白為什么稱(chēng)它為天路，但是通過(guò)教師的解讀和對(duì)青藏高原的了解，幼兒會(huì)明白這條鐵路是怎樣“為藏家兒女帶來(lái)吉祥”“為雪域高原送來(lái)安康”的，真的是當(dāng)之無(wú)愧的“天路”。他們也就知道祖國(guó)為了青藏高原的發(fā)展，為了藏族人民的幸福所作的努力。這樣的背景滲透，極大地增強(qiáng)了幼兒的生活體驗(yàn)，讓他們通過(guò)音樂(lè)獲得無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)和感悟。

（二）利用生活化素材，激發(fā)幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣

縱觀我國(guó)幼兒園音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)效果并不樂(lè)觀。追根溯源，主要是大部分教師都受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，不注重教學(xué)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化，不僅降低了音樂(lè)教育的有效性，也難以激發(fā)幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。興趣是幼兒產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)行為的先決條件，也是提高幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的助燃劑。激趣是教師在音樂(lè)教育中需要開(kāi)啟的第一個(gè)教學(xué)程序。幼兒處在低齡時(shí)期，音樂(lè)能力和認(rèn)知能力都十分薄弱。生活中蘊(yùn)藏著大量適用于幼兒音樂(lè)教育的資源，它們或許隱藏在生活物品里，或許蟄伏在生活情境中，就像珍貴的礦藏一樣，等待著教師去開(kāi)采。例如：大碗里倒入不同分量的水，用筷子敲碗沿，會(huì)發(fā)現(xiàn)聲音不同！相同的7個(gè)被子，放上不一樣量的水，敲擊時(shí)，發(fā)現(xiàn)會(huì)發(fā)出do—so的音階！孩子們?cè)趪L試過(guò)程中不僅學(xué)會(huì)了音階，更激發(fā)了對(duì)科學(xué)的探索欲望！

因此，教師想要實(shí)現(xiàn)幼兒園音樂(lè)教育生活化，不妨大力開(kāi)發(fā)和利用生活化素材，以貼近幼兒日常生活的教學(xué)素材驅(qū)動(dòng)幼兒的探索動(dòng)機(jī)，激發(fā)幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。教師在選取生活化素材時(shí)，應(yīng)該充分考慮幼兒的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，如果生活化素材在幼兒日常生活中鮮少出現(xiàn)，那么將這樣的素材運(yùn)用于音樂(lè)教育，不僅難以激發(fā)幼兒的音樂(lè)興趣，還容易給幼兒帶來(lái)額外的理解壓力，無(wú)法真正發(fā)揮生活化素材的教學(xué)效用?；诖?，教師應(yīng)該精心甄別，盡量選擇幼兒常見(jiàn)又具備音樂(lè)教學(xué)作用的生活化素材，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒的音樂(lè)探索興趣，深化幼兒對(duì)生活的認(rèn)知。

結(jié)束語(yǔ)

總之，生活化的教學(xué)方式可以讓音樂(lè)具有普遍化的意義，給所有幼兒帶來(lái)良好的體驗(yàn)。要使音樂(lè)的生活化教學(xué)取得較好的效果，教師就要結(jié)合日常生活，結(jié)合音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合幼兒的生活體驗(yàn)，結(jié)合音樂(lè)和生活的關(guān)系進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，聯(lián)系生活實(shí)施音樂(lè)教學(xué)，并通過(guò)音樂(lè)改變幼兒的生活。

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