幼兒自然教育活動實(shí)踐與反思

許星

摘要：大自然是幼兒成長的樂園，它的生機(jī)與靈氣為幼兒的成長增添活動力，它的四季更替、周而復(fù)始增強(qiáng)了幼兒的感官刺激與感知生活的能力。將自然教育活動引入課堂，給予幼兒親近自然的機(jī)會，引導(dǎo)幼兒通過發(fā)現(xiàn)、探索、嘗試、體驗(yàn)等方式去感受本真的教育，促進(jìn)幼兒的健康成長。

關(guān)鍵字：幼兒? 自然教育? ?活動實(shí)踐

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-9-

盧梭在《愛彌兒》的開篇中這樣寫道：“如果你想永遠(yuǎn)按照正確的方向前進(jìn)，你就要始終遵循大自然的指引?！苯逃m應(yīng)自然，鼓勵幼兒回歸大自然的懷抱，親近自然，支持幼兒去看、去聞、去嘗，去享受自然，做一個自然人。自然教育對幼兒有著重要的影響，如何將其引入教學(xué)課程，下面我們結(jié)合“我和石榴有個約”活動來探索幼兒自然教育活動與幼兒課程融合途徑。

一、自然教育活動實(shí)踐

“我和石榴有個約”自然活動起源于一次散步，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)：“哇！石榴好大呀，可以吃啦，怎么采石榴？”梯子、網(wǎng)兜、桌子、蹦床等，幼兒的思維十分活躍，奇思妙想摘石榴。在觀察石榴的過程中，能夠仔細(xì)觀察石榴的外貌、果皮、果肉，并用形象的比喻、繪畫等多種形式把它描述出來。在種植石榴的過程中，幼兒借助書籍、網(wǎng)絡(luò)和向有經(jīng)驗(yàn)的園長媽媽求助等多種方式了解到相關(guān)知識并進(jìn)行實(shí)踐，這是一個主動學(xué)習(xí)的過程。種下一顆種子讓幼兒有更多機(jī)會去探究植物，了解植物的生長過程，形成對自然的熱愛、尊重和敬畏之心。

二、實(shí)踐反思

（一）自然教育的作用與成效

1.幼兒層面

（1）自然教育有利于提升幼兒的學(xué)習(xí)能力

自然教育的開展與幼兒的日常生活緊密聯(lián)系，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，離不開游戲和日常生活。從“我和石榴有個約”自然教育活動中，可以看到孩子們獨(dú)立思考、解決問題、觀察、探究等能力有所增強(qiáng)。

（2）自然教育有利于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

孩子們在摘石榴的過程中真切體會堅(jiān)持不懈帶來的驚喜。孩子們通過自己不懈的努力摘到了石榴，在通過不懈的探索喝到了葡萄汁，最后通過主動學(xué)習(xí)石榴種植知識培育自己的石榴樹，這整個過程都需要孩子們堅(jiān)持到底。

（3）自然教育有利于幼兒樹立正確的道德觀念

幼兒懂得了互幫互助、團(tuán)結(jié)合作，一個人的力量是有限的，從摘石榴到賞石榴到吃石榴到最后的種石榴，每一步都凝聚著眾人的智慧，每一步都是大家共同努力的結(jié)果。學(xué)會感恩也是自然教育給我們帶來的寶貴精神財(cái)富。孩子們在享受大自然帶來的美景美味的同時(shí)，也要保護(hù)好自然環(huán)境。

2.教師層面

（1）自然教育有利于教師有效落實(shí)“以兒童為中心”的教育理念

把兒童作為主體，堅(jiān)持兒童立場，積極發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性，才能讓課程“活起來”。在“我與石榴有個約”活動實(shí)踐中，教師采取提問引導(dǎo)的方式，尊重幼兒的想法，發(fā)現(xiàn)幼兒身上的潛能，鼓勵幼兒主動思考解決問題的方案，從摘石榴到吃石榴再到種石榴，充分發(fā)揮了幼兒的主觀能動性。

（2）自然教育有利于加強(qiáng)教師的課程開發(fā)能力

教師結(jié)合幼兒對自然的興趣，發(fā)掘自然資源，設(shè)計(jì)與自然環(huán)境相關(guān)聯(lián)的課程，提升課程開發(fā)能力。教師在自然教育活動中，捕捉幼兒的興趣，考慮幼兒的最近發(fā)展區(qū)，遵循發(fā)展性、整體優(yōu)化、活動性、模式多樣化原則，設(shè)計(jì)藝術(shù)活動“石榴寶寶大變身”、科學(xué)活動“稱一稱、量一量”等不斷豐富自然教育的活動形式，深入挖掘自然教育活動內(nèi)容價(jià)值，使幼兒成為課程的主人。

3.家長層面

自然教育有利于家長轉(zhuǎn)變教育觀念，肯定自然教育的價(jià)值。隨著時(shí)代的發(fā)展，家長過分注重幼兒的室內(nèi)教育而忽視室外的自然教育，不少幼兒竟然連西瓜是長在地里的，桃子是長在樹上的這些生活常識都一無所知。在幼兒園內(nèi)開展自然教育，讓家長看到孩子在其中的成長變化，有利于家長轉(zhuǎn)變教育觀念，讓孩子重新?lián)肀ё匀?，接受自然本真的教育?/p>

（二）進(jìn)一步思考

1.豐富自然教育活動內(nèi)容

我們班設(shè)計(jì)的自然教育活動很多都與植物有關(guān)，較少涉及動物類的。一方面是園內(nèi)有關(guān)動物類的資源不足。另一方面，教師對有關(guān)動物類的自然教育活動設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足，這類活動的秩序不易維護(hù)。從自然教育形式豐富多樣的角度考慮，我園需要設(shè)計(jì)更多有關(guān)動物類的自然教育活動。

2.如何把握“哇”時(shí)刻

自然教育最重要的意義是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，貫徹落實(shí)“以兒童為中心”的教育理念，但是這不意味著就要對幼兒采取完全放任的態(tài)度。自然教育要求教師要及時(shí)把握住孩子的“哇”時(shí)刻，就是把握住孩子的興趣點(diǎn)、困惑點(diǎn)，及時(shí)給予其正向地引導(dǎo)，讓他們體會到自然教育的價(jià)值。這一點(diǎn)是較難把握的，需要教師們在不斷的實(shí)踐中總結(jié)反思再實(shí)踐。

3.缺乏專業(yè)的自然教育研究和教育體系

幼兒園開展的自然教育活動存在雷同性、重復(fù)性，明顯缺乏具有清晰主題、明確教育目標(biāo)和完整項(xiàng)目設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。像石榴、向日葵、番茄等自然教育活動會重復(fù)開展，在關(guān)注情感和認(rèn)知，注重體驗(yàn)與互動中對自然教育的“教育”目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)、評估和優(yōu)化，較少思考和分析。

參考文獻(xiàn)

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