互聯(lián)網(wǎng)+背景下農(nóng)村初中語文古詩詞高效教學(xué)策略探析

李濤?趙勇斌

摘要：農(nóng)村初中語文古詩詞教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，缺乏意境創(chuàng)設(shè);教學(xué)方法簡(jiǎn)單，缺乏品質(zhì)鑒賞;教學(xué)過程簡(jiǎn)短，缺乏深刻體悟?；ヂ?lián)網(wǎng)可以為教學(xué)提供詩詞素材，創(chuàng)設(shè)立體意境，提供示范指導(dǎo)?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下農(nóng)村初中語文老師，應(yīng)該借力互聯(lián)網(wǎng)，提供優(yōu)質(zhì)的古詩詞導(dǎo)入，呈現(xiàn)立體的古詩詞體驗(yàn)，打磨系列的古詩詞課程。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);農(nóng)村初中;語文古詩詞

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-12-

一、農(nóng)村初中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，缺乏意境創(chuàng)設(shè)

農(nóng)村整體大環(huán)境要比城市差一些，而涉及到教學(xué)方面，農(nóng)村的教學(xué)設(shè)施也相對(duì)簡(jiǎn)陋。在八九十年代，農(nóng)村初中學(xué)校一般也只是有黑板課桌課本基本的教學(xué)用具。而現(xiàn)如今經(jīng)濟(jì)發(fā)展后，農(nóng)村的環(huán)境有所改善。但是在農(nóng)村的初中學(xué)校仍然教學(xué)設(shè)施相對(duì)落后，只有簡(jiǎn)單的多媒體設(shè)備，而且在教學(xué)的過程中學(xué)校老師不習(xí)慣用多媒體設(shè)備。古詩詞教學(xué)缺乏意境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不能夠很好的體會(huì)古詩詞所蘊(yùn)含的故事和哲理。

（二）教學(xué)方法簡(jiǎn)單，缺乏品質(zhì)鑒賞

在教學(xué)方面，由于所見所聞?dòng)芯窒扌?，農(nóng)村的教師整體生水平要相對(duì)落后。因?yàn)榇蟛糠值霓r(nóng)村教師在正常的教學(xué)工作之外還有很多繁雜的農(nóng)忙事物，因此很難將精力完全集中在教學(xué)上。但也就不可避免的在教學(xué)過程中出現(xiàn)教學(xué)方法簡(jiǎn)單。尤其是在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的時(shí)候缺乏深入的鑒賞。只是簡(jiǎn)單地將古詩詞的意思翻譯成白話剩下的就交給學(xué)生自己領(lǐng)域以及在后面的做題過程中加深理解。

（三）教學(xué)過程簡(jiǎn)短，缺乏深刻體悟

對(duì)于古詩詞教學(xué)來說，好多農(nóng)村的教師容易往往把古詩詞教學(xué)認(rèn)為是比較容易理解和弄懂得。因此對(duì)于古詩詞教學(xué)有一些放松。在教學(xué)過程中，語文老師往往簡(jiǎn)單地把里面的重點(diǎn)詞的意思進(jìn)行解釋，然后從前到后整體把詩詞大意簡(jiǎn)單概括，就算完成了教學(xué)。

二、互聯(lián)網(wǎng)為農(nóng)村教學(xué)帶來的巨大便利

（一）互聯(lián)網(wǎng)可以為教學(xué)提供詩詞素材

互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)囊括萬千信息的一個(gè)場(chǎng)域，因此在互聯(lián)網(wǎng)中，也可以尋找到關(guān)于古詩詞的大量素材。比如同一個(gè)作者在不同時(shí)期，有不同的作品。大部分作品會(huì)有一定的風(fēng)格變換?？梢酝ㄟ^收集作者不同時(shí)期的作品來了解作者的生平以及作者所處的時(shí)代特點(diǎn)。

（二）互聯(lián)網(wǎng)可以為教學(xué)創(chuàng)設(shè)立體意境

人的感官具有多重性，比如有視覺、聽覺、味覺、嗅覺的?；ヂ?lián)網(wǎng)可以通過豐富的數(shù)據(jù)，海量的信息來構(gòu)建一個(gè)立體的意境，使大家能夠進(jìn)行豐富的意境體驗(yàn)。比如可以通過聽古詩詞朗誦來增加視覺感受可以通過觀看古詩詞的講解視頻增強(qiáng)視覺和聽覺的感受。通過調(diào)動(dòng)一切資源來增強(qiáng)立體效果。

（三）互聯(lián)網(wǎng)可以為教學(xué)提供示范指導(dǎo)

當(dāng)前在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代許多教育資源，尤其是優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)課都已經(jīng)被上傳到互聯(lián)網(wǎng)上供教師共享。因此，互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)課程可以帶給農(nóng)村教師嶄新的示范、指導(dǎo)作用。農(nóng)村教師可以通過學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程來學(xué)習(xí)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。這樣不僅能夠使網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課產(chǎn)生無限裂變的價(jià)值，同時(shí)也能夠提高農(nóng)村教育的整體水平。

三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下農(nóng)村初中語文古詩詞教學(xué)策略

（一）借力互聯(lián)網(wǎng)，提供優(yōu)質(zhì)的古詩詞導(dǎo)入

優(yōu)質(zhì)的古詩詞導(dǎo)入，不僅能夠使學(xué)生增強(qiáng)聽課的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候精力集中，消化吸收理解更快，課堂互動(dòng)更有效。因此，農(nóng)村初中語文老師可以借力互聯(lián)網(wǎng)尋找合適的古詩詞導(dǎo)入素材。例如，在學(xué)習(xí)蘇東坡的古詩詞《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的時(shí)候，課堂導(dǎo)入可以從一盤香噴噴的東坡肉開始。蘇東坡（蘇軾）是中國北宋時(shí)期的著名詩人，他對(duì)寫詩、書法都有很深的造詣，對(duì)烹調(diào)菜肴亦很有研究。他自己會(huì)烹制菜肴，并十分擅長(zhǎng)燒肉，在他的許多名詩中，亦有 關(guān)于飲食方面的內(nèi)容，如《食豬肉》、《老饕賦》、《丁公默送蝤蛑 》、《豆粥》、《羹》等詩，都反映出他對(duì)飲食烹調(diào)的濃厚興趣。 “東坡肉”起先是蘇東坡在黃州制作的。

（二）借力互聯(lián)網(wǎng)，呈現(xiàn)立體的古詩詞體驗(yàn)

古詩詞對(duì)于現(xiàn)代人來說，個(gè)別的詞匯比較難以理解的。同樣，古代人的思想對(duì)于青年人來說也是有一定難度的。因此，農(nóng)村初中語文教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)來收集相關(guān)的背景素材，引導(dǎo)學(xué)生能夠融入到歷史長(zhǎng)河當(dāng)中，了解當(dāng)時(shí)作者所處的時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況等，使學(xué)生能夠增強(qiáng)體驗(yàn)，深刻領(lǐng)會(huì)古詩詞中所包含的精神。例如，在學(xué)《觀滄?！窌r(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)作者所處的時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況等，如曹操（155年-220年正月庚子），字孟德，一名吉利，小字阿瞞，沛國譙（今安徽亳州）人，漢族。東漢末年杰出的政治家、軍事家、文學(xué)家、書法家。三國中曹魏政權(quán)的締造者，其子曹丕稱帝后，追尊為武皇帝，廟號(hào)太祖。曹操精兵法，善詩歌，抒發(fā)自己的政治抱負(fù)，并反映漢末人民的苦難生活，氣魄雄偉，慷慨悲涼;散文亦清峻整潔，開啟并繁榮了建安文學(xué)，給后人留下了寶貴的精神財(cái)富，史稱建安風(fēng)骨，魯迅評(píng)價(jià)其為”改造文章的祖師”。

（三）借力互聯(lián)網(wǎng)，打磨系列的古詩詞課程

經(jīng)典的古詩詞值得反復(fù)揣摩和學(xué)習(xí)。同時(shí)對(duì)于不同的詞語會(huì)有不同的理解。因此在農(nóng)村教師進(jìn)行教課的過程中可以豐富的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀課程并且在自己教學(xué)的過程中反復(fù)打磨自己上課的套路和技巧，增強(qiáng)自身的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

當(dāng)前在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，許多優(yōu)質(zhì)教育資源都已經(jīng)被上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，供彼此共享?；ヂ?lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)課程可以帶給農(nóng)村教師嶄新的示范、指導(dǎo)作用。農(nóng)村教師可以通過多多學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]劉利.先寫后教，翻轉(zhuǎn)語文課堂——“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下初中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)例談[J].作文成功之路，2021（45）：72-73.

[2]劉麗艷.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下初中語文閱讀和寫作教學(xué)的有效融合[J].中國新通信，2021，23（22）：202-203.

[3]焦君紅.鄉(xiāng)村田園里語文教學(xué)的春天——農(nóng)村語文教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)措施淺析[J].新課程（中學(xué)），2016（03）：210.

此文系2021年度漢中市教育信息化“十四五”規(guī)劃課題《互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下農(nóng)村初中語文古詩詞教學(xué)策略研究》（課題負(fù)責(zé)人：吳江）的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：HZJYXXH-2021034