淺談小學(xué)語文的讀與寫結(jié)合實現(xiàn)路徑

郝燕云

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-9-

閱讀與寫作從來就是不可分割的整體，就像是車的兩個車輪不可缺其一，在小學(xué)語文中都是語文綜合能力的直接體現(xiàn)，特別是在經(jīng)歷語文課改之后，在小學(xué)語文乃至整個語文中占有不可或缺的地位，讀與寫相結(jié)合的教學(xué)模式已成為必然趨勢，且在語文教學(xué)中展現(xiàn)出了良好的教學(xué)效果，那么如何培養(yǎng)學(xué)生讀與寫相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法呢？本文將重點圍繞小學(xué)語文讀與寫相結(jié)合的實現(xiàn)方法進(jìn)行闡述。

一、促使小學(xué)語文讀與寫的現(xiàn)實意義

語文是我國基礎(chǔ)教育課程的一門重點教學(xué)科目，同樣語文也是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)。閱讀能力的培養(yǎng)一直都是小學(xué)語文的重點、難點，由于小學(xué)生年齡較低、思想心智不成熟、學(xué)習(xí)總結(jié)能力相對成年人還有較大差距，對于閱讀能力還有很大差距，故此，教師在課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點以及認(rèn)知能力進(jìn)行有針對性的進(jìn)行教學(xué)，要給予學(xué)生充足的時間進(jìn)行語文閱讀，并在學(xué)生閱讀后進(jìn)行講解分析，對其閱讀能力和閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，興趣是最好的老師，要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，但也要注意不應(yīng)脫離教學(xué)的重點，盲目的進(jìn)行閱讀教學(xué)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，寫作的教學(xué)同樣重要不可偏廢，在布置課后讀寫作業(yè)時，作業(yè)的內(nèi)容以及形式不能過于簡單同樣也不能過于的深奧，要注重對學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)。

由于閱讀與寫作直接關(guān)系著小學(xué)語文能力素質(zhì)的提高，時小學(xué)語文教學(xué)中的核心內(nèi)容。以讀寫相結(jié)合的模式可以提高學(xué)生的語文綜合能力，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中舉一反三，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)作。以閱讀來啟迪學(xué)生寫作思路，以寫作來促進(jìn)閱讀的深度。在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過對文本的理解，深入發(fā)掘作者的寫作思路以及行文脈絡(luò)，學(xué)習(xí)作者的語言、詞匯、以及寫作技巧、寫作思路，把所學(xué)知識運用到寫作中去，讓自己的文章能夠精益求精。

二、促進(jìn)小學(xué)語文讀寫結(jié)合的有效路徑

1.由淺入深，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。比如在小學(xué)語文人教版教材中，從小學(xué)一年級到小學(xué)六年級每一本的教材中都注重對學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，且以閱讀為主，在每一單元的結(jié)尾會有一篇習(xí)作文章，要求學(xué)生在課后獨立完成。且閱讀基本涵蓋了生活中的方方面面，符合學(xué)生的年齡特點以及認(rèn)知水平，在小學(xué)一年級和小學(xué)五年級的教材中可以很明顯感受到。此外教師還應(yīng)為學(xué)生布置文章讀后感，要求學(xué)生在閱讀一篇文章之后，把所思所悟、有什么樣的想法寫在紙上，并且這一整個過程應(yīng)由學(xué)生自主獨立完成。在學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)中，教師也應(yīng)給予科學(xué)的指導(dǎo)方法，先讓學(xué)生進(jìn)行模仿，從觀其形，觀察作者是如何應(yīng)用修辭手法的，怎樣劃分段落的，通過學(xué)生觀察例文的骨架、以及行文脈絡(luò)，教師要充分調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，可能在剛開始閱讀的時候?qū)W生并不能讀懂、讀明白，但正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，多多進(jìn)行練習(xí)，就一定能夠有所提高，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，在學(xué)生遇到困難或者積極性不高時，給與及時充分的鼓勵，幫助學(xué)生提高閱讀與寫作能力。

例如在人教版五年級上冊第一篇課文《白鷺》教學(xué)中，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀之后，可以針對文中白鷺的習(xí)性特點以及外貌特征對學(xué)生進(jìn)行提問，或者其他學(xué)生自己想表達(dá)的東西，讓學(xué)生口述或者筆述寫在紙上由老師進(jìn)行批改，對于勇敢表達(dá)自己看法的同學(xué)給予鼓勵。

2.以讀促寫，鍛煉寫作能力。讀寫結(jié)合時小學(xué)語文教學(xué)改革的趨勢，且將讀寫結(jié)合可以提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，提高當(dāng)下語文教學(xué)的質(zhì)量，而筆者認(rèn)為，再強(qiáng)大的閱讀能力最終都要服務(wù)于寫作，空有一腔熱血，但更重要的是有所作為，閱讀與寫作便是如此，語文終究要有所表達(dá)，有所抒發(fā)。在培養(yǎng)閱讀能力之外，還應(yīng)注重為學(xué)生的寫作能力打下深厚的基礎(chǔ)，在寫作中可以有豐富的寫作素材，所以寫作的前提時閱讀，通過加強(qiáng)閱讀積累素材進(jìn)而提高寫作水平。

小學(xué)本來就面臨著對于語文當(dāng)然包括各個方面的認(rèn)知缺乏，所以要想幫助學(xué)生突破寫作的難題，就需要從閱讀方面入手，而長久以來，小學(xué)的教學(xué)模式比較單一，教師往往采用固定的一種模式進(jìn)行授課，主要時要求學(xué)生自己積累文中的好詞好句，而并未充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，并未帶領(lǐng)學(xué)生升入剖析文章脈絡(luò)，作者的寫作技巧，從而使學(xué)生對于寫作產(chǎn)生抵觸甚至畏懼的心理，難以實現(xiàn)以讀促寫。要改變這一現(xiàn)狀，教師除了讓學(xué)生自主進(jìn)行積累好詞好句外，要主動帶領(lǐng)學(xué)生深入分析文章的寫作技巧，文章的段落劃分，中心段、中心句的識別和寫作，還要幫助學(xué)生識別陌生字，讓學(xué)生可以在今后的寫作中舉一反三。

3.以寫輔讀，鍛煉閱讀能力。小學(xué)語文的讀寫結(jié)合，除了以讀促寫外，還應(yīng)做到以寫促讀，讓學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中提高閱讀水平。一是要加強(qiáng)寫作。成功沒有捷徑，要想提高閱讀能力，首先要在寫作中進(jìn)行提高，讓學(xué)生對照著文章進(jìn)行仿寫，模仿文章的結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)映像，讓學(xué)生在今后的自主寫作中能夠運用所學(xué)寫出優(yōu)美的文章，教師在布置課后作業(yè)后，可以通過線上或者線下的方式指導(dǎo)學(xué)生的寫作，對于學(xué)生的寫作給出指導(dǎo)意見，并讓學(xué)生進(jìn)行修改，提高學(xué)生的掌握程度。二是要用于創(chuàng)新教學(xué)方法，教師可以結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗，以及學(xué)生特點進(jìn)行教學(xué)模式試改革，積極探索教學(xué)模式，針對學(xué)生的寫作開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生給與堅毅，共同推進(jìn)讀寫結(jié)合的教育模式。

總之，讀寫結(jié)合時小學(xué)語文教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教育改革中，讀寫結(jié)合的教學(xué)效果日益顯著，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起著巨大的作用，小學(xué)語文教師應(yīng)深刻認(rèn)知到當(dāng)下教育的發(fā)展趨勢，結(jié)合自身進(jìn)行有益探索，找到小學(xué)語文教育閱讀與寫作的正確切入點，發(fā)揮二者相輔相成的作用，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高。