合作學(xué)習(xí)視角下職高英語教學(xué)探索

杜鳳瓊

摘要：在當(dāng)前教育教學(xué)體制改革優(yōu)化的背景下，職高階段的英語教學(xué)工作更加注重學(xué)生合作實踐中的運用?；谶@種教學(xué)理念，小組合作學(xué)習(xí)模式愈發(fā)受到重視。小組合作學(xué)習(xí)模式不僅能夠有效增強職高英語課堂教學(xué)效率，同時更能滿足學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)的實際需求。根據(jù)實際調(diào)查研究表明，小組合作學(xué)習(xí)模式可以促使學(xué)生從被動式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，進而提高英語課堂教學(xué)實效性，切實使學(xué)生感受英語知識學(xué)習(xí)的魅力，幫助學(xué)生實現(xiàn)自身英語學(xué)習(xí)能力的提升?；诖?，本文就職高英語合作學(xué)習(xí)展開探索，并為廣大職高英語教師提供幾點建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);職高英語;方法策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-9-

職高階段的英語教學(xué)工作是學(xué)生了解英語和運用英語的重要階段。為此如何有效增強職高英語課堂教學(xué)效率，強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生可以更好地開展英語知識的學(xué)習(xí)，同時取得較為理想的學(xué)習(xí)成績，是每名職高英語教師所要思考的課題。在英語課堂教學(xué)過程中，開展小組合作教學(xué)模式，不僅能夠有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中更為活躍，使其形成較為良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)自身團隊合作能力的增強，同時更能使學(xué)生切實愛上英語知識的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生英語學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組

學(xué)生的學(xué)習(xí)小組是開展合作的前提條件，由于學(xué)習(xí)小組作為一個較小的團體，每名學(xué)生都應(yīng)當(dāng)有自己明確的分工，倘若在這個群體中缺少了“領(lǐng)頭羊”的角色，就會導(dǎo)致整個學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平十分一般，這也就很難發(fā)揮小組合作的價值和意義。而如果一個小組中都為英語學(xué)習(xí)較為優(yōu)異的學(xué)生，也很容易使這些學(xué)生針對一些問題產(chǎn)生分歧，阻礙小組合作學(xué)習(xí)模式的開展。為此，教師應(yīng)當(dāng)切實全面考慮各種因素，科學(xué)劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)小組。

在具體實施過程中，首先需要教師應(yīng)當(dāng)切實基于學(xué)生自身興趣特點以及相關(guān)非智力性因素為學(xué)生進行小組劃分。小組合作學(xué)習(xí)并不是學(xué)生一個人的“個人英雄主義”，而更應(yīng)當(dāng)是小組成員之間相互合作、相互學(xué)習(xí)、相互探究、共同進步的過程，但這些都是需要與學(xué)生自身心理特點、興趣喜好、能力特長等內(nèi)容相匹配。在為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組的過程中，教師可以將那些具有相同興趣愛好，同時具有一定默契程度的學(xué)生劃分為一組。在一個學(xué)習(xí)小組中，如果小組成員數(shù)量為五到六人，那么這個小組中應(yīng)當(dāng)配備兩名英語能力較強的學(xué)生，這樣可以促使這兩名學(xué)生引導(dǎo)其他學(xué)生積極開展英語合作學(xué)習(xí)，促使小組各個成員之間英語學(xué)習(xí)能力平衡發(fā)展。

二、明確學(xué)習(xí)分工安排

在開展小組合作模式的過程中，每一名小組成員都需要擔(dān)任不同的角色，而每一名成員都需要各司其職，明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，進而實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生明確各自分工的過程中，最為重要的角色便是小組組長的選定，教師可以要求學(xué)生利用小組投票等方式進行選定，也可以利用輪流當(dāng)選的方式定時進行小組組長的輪換，但是需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)首先挑選那些合作意識較強，同時具有領(lǐng)導(dǎo)能力和責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任小組組長。

例如，在進行“Module 6 Films and TV Programmes”的章節(jié)教學(xué)過程中，小組中負(fù)責(zé)記錄的同時應(yīng)當(dāng)記錄每名組員最為喜愛的電視節(jié)目或者電影名稱，而小組負(fù)責(zé)監(jiān)督的學(xué)生負(fù)責(zé)檢查組員的作業(yè)完成情況等，在出現(xiàn)問題時及時反饋給組長。而在學(xué)習(xí)的過程中遇到知識難點，同時在學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)了此類問題后，這時應(yīng)當(dāng)及時反饋給小組長，并進行小組合作討論。

三、靈活豐富活動內(nèi)容

開展合作學(xué)習(xí)模式其源自于英語知識內(nèi)容，但同樣不能被英語知識所束縛。在職高階段的英語教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合不同的課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。而在其中，單詞學(xué)習(xí)作為英語合作學(xué)習(xí)中常見的內(nèi)容，在開展相關(guān)單詞知識學(xué)習(xí)的過程中，除了要檢驗學(xué)生單詞發(fā)音情況以外，更要利用小組合作的方式討論單詞記憶的有效技巧。

在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，通過開展小組合作討論模式，繼而引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的知識點進行歸納總結(jié)。比如，對于一些詞組顛倒順序以后，其含義也會發(fā)生變化，比如“in all”和“all in”一個意思為“總共、總計”，另一個意思為“精疲力竭”。再例如“one another”和“another one”一個意思為“互相”，另一個意思為“另外一個”等等。在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，一些作業(yè)內(nèi)容同樣也需要小組合作來完成，但完成的方式并不像以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中簡單地進行知識背誦，可以利用小組制作單詞卡片等方式，通過一名組員展示一張卡片，另一個組員說出單詞內(nèi)容來實現(xiàn)。

簡要而言，合作學(xué)習(xí)模式在職高階段的英語教學(xué)過程中其重要性不言而喻。為此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向，逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。利用小組合作學(xué)習(xí)的模式，充分展現(xiàn)學(xué)生課堂主導(dǎo)性價值，強調(diào)學(xué)生的主觀能動意識，使其得以利用相關(guān)英語知識，增強自身實踐能力，這樣能夠為社會培養(yǎng)更多具有時代特點的人才。同時，在小組合作教學(xué)過程中，教師更要注重小組的安排與劃分，有效分配學(xué)習(xí)任務(wù)，并進行科學(xué)的指導(dǎo)，逐漸增強職高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。

參考文獻

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